子课题《科学游戏融入大班非科学区活动的实践研究》阶段性研究总结
小一班 唐玉萍 毛明君
在课程游戏化的大背景下，区域活动成为幼儿学习的主要方式之一。小班孩子对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。小班幼儿年龄较小，注意力不稳定、观察能力较弱；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但观察带有很大的随意性，往往碰到什么就看什么，顺序紊乱、前后反复、也多遗落；只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。《纲要》指出：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。
一、选择合适的游戏，激发幼儿探索兴趣。
每种游戏都有其特定的价值，在具体实施时，常常相互交融、相互补充、相互渗透，所以选择适当的游戏能够更好的激发幼儿的探索兴趣，让幼儿通过亲身体验，实际操作来感受。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。我班除了科学区外，还有美工区、沙水区、种植区、生活区、表演区、运动区。其中存在的科学游戏最多的是美工区和运动区，运动区：会翻跟头的小人、弹珠滚地球、吸管顶球、有趣的影子；美工区有：叶脉拓印、旋转的风车、小动物捉迷藏；生活区：海绵宝宝找家、神奇的泡泡、钓鱼；沙水区：吸管变弯了、沙中取宝；表演区：瓶子打击乐；种植区：自制洒水器、植物喝水。我们给幼儿提供了生活中可接触的物品，例如：叶子、吸管、瓶子、弹珠、植物等。选择合适的游戏，如自制洒水器，这个活动内容贴近幼儿生活，幼儿有一定的经验基础，为活动的顺利开展提供了有利的条件。所以，当老师以“猜谜语”的形式导入后，孩子们根据自己的生活经验，很快猜出谜底。在这其中，教师又利用相关的图片，根据洒水器的功能，在比较自然的状态中，了解这些洒水器的作用，对幼儿的科学经验有一定的提升。
二、适当进行调整，让幼儿在探究中感受科学游戏的有趣。
游戏是幼儿园的基本教育活动，也永远是孩子最喜欢的活动，当发现孩子对各区域中的科学游戏产生兴趣时，我们要以积极的态度对待孩子的兴趣点，而不仅仅关注于幼儿游戏的成果，抓住这一契机，引导幼儿开展进一步探究。
皮亚杰认为：个体是在与客体相互作用中主动建构自己的智力结构的。因此适当进行调整，让幼儿饶有兴趣的探索，这决定了幼儿通过与之互动将会获得怎样的经验。例如：沙中取宝，因为天气一些特殊原因，沙子有点潮湿，所以改为吸铁石吸吸铁石，让幼儿感受吸铁石的特殊性质，幼儿经常接触磁力片和吸铁石玩具，所以在开展游戏时，充分激发了幼儿的兴趣。在我做示范的时候，幼儿对新接触的游戏很感兴趣，迫不及待的想要动手操作，通过一个游戏的适当调整，能够更好的让幼儿探究游戏。
三、教师进行恰当的指导，增强科学探索的欲望。
幼儿教师的指导不能太过随意，有的需要指导有的不需要指导。有些时候着急于追求结果，可能忽略了幼儿亲自操作，这等于老师帮助了孩子，其不知这恰恰剥夺了孩子动手的权利。
幼儿教师的指导要建立在仔细深入观察的基础上。教师要观察幼儿是否对活动充满热情，例如在叶脉拓印的时候，因为是需要在树皮上进行的，树少幼儿多，有的幼儿就失去了兴趣；幼儿在区域活动中态度是否专注，情绪是否愉悦，例如：在吸管顶球中，有的幼儿一直吸不住球，导致球一直掉，结果就不是很明显，情绪就有些影响，所以教师要关注；幼儿是否关心自己的活动结果；是否发生冲突，是否能学习并体验到合作的乐趣是否有违反与破坏规则的问题等等。
区域活动的指导需要教师不断学习和实践，好的指导能帮助幼儿解决难题变得更加喜欢活动，不恰当的指导往往会使孩子丧失活动的兴趣，甚至产生自卑心理，因此教师要不断努力，努力提高自己的指导水平。
四、总结
新《纲要》明确指出了科学教育的目标：对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到数学的重要和有趣；爱护植物、关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识等。
科学现象无处不在，科学原理留心便有，除了传统地在科学区中开展科学游戏，探究科学，还可以在非科学区中开展相关的科学游戏，利用幼儿独特的认知方式，在各领域的区域游戏中无形地渗透科学知识与内容，鼓励幼儿通过游戏与实践来获得知识经验，激发求知欲，让幼儿在自主探究的过程中获得有关周围事物及现象的科学认识，从而形成初步的科学素养。
