子课题《科学游戏融入小班家园活动的实践研究》阶段性研究总结

2021至2022学年第一学期

昆山市柏庐幼儿园  宋丽芳 陶聃

这学期我们班进行了科学游戏融入小班家园活动的实践研究。《3-6岁儿童学习与发展指南》：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”文件对于家长在幼儿教育中有了一个全新的定位，由原来的被动参与转变为幼儿活动的参与者、支持者和援助者。我们的主旨在于引导幼儿将平时随意性的“玩”转变为有目的的“发现与探究”，在潜移默化获得成效的时候体验科学游戏的广泛性。我们的目的在于鼓励幼儿多提问、多发现，多合作、多探究，在自主发现答案时感受科学游戏可以来自多途径。下面围绕我班子课题——科学游戏融入小班家园活动，以游戏为载体，使幼儿在和爸爸妈妈的亲子活动中探索，体验科学的奥秘，现将总结如下：

一、科学场所——增添布置

环境对于激发幼儿科学探索有着潜移默化的作用，一个琳琅满目的货架肯定比一个空空如也的货架更能激发幼儿的探索欲望。所以开学初，我们就对科学区角的货架来了一个大整改，将原本凌乱、毁坏的材料替换成了新鲜的让人感兴趣的东西，例如把与磁铁相关的钓鱼游戏搬至科学角，每一次这都是他们争先想玩的；把所有的有关气味、泡泡的游戏搬至走廊的推车上，如：气球升天、吹泡泡等等，孩子们也可以去小操场上继续探索，将科学小游戏的场地变大，动、静游戏分开，使他们能大胆的进行游戏，不受干扰，一学期下来，可以看到他们在进行科学小游戏时越发的投入，玩好之后还能简单的和朋友交流他的发现。

二、科学游戏——选择调整

我们都知道兴趣是最好的老师。兴趣是活动的内驱力，组织活动时要重视幼儿的兴趣，使幼儿进行主动学习和探究。当活动源于幼儿的兴趣与需要，幼儿往往具有学习和探究的积极性。为此，开学初我们以“家园活动”为出发点，结合主题内容与小班幼儿的年龄特点，翻阅了图书和网络资料，挑选了贴近幼儿生活实际又方便操作的游戏内容。每次从发给家长的科学视频教学中看到他们用镜子探索游戏的时候是那么的投入；看到他们认真的观看老师制作的小视频。

当然并不是所有预想的游戏都能顺利进行，所以当预设的科学小游戏在孩子们的实践中发生问题，我们就会进行适当的调整，例如：沉浮的回形针，一个回形针放在一次性杯子里，轻轻的放在装满水的被子里会浮起来，可是试了好几次都失败了，无论怎么放也没用，原来是孩子们的小肌肉发展还不够完善，于是我把杯子换成了脸盆，这下，回形针一个个都浮了起来，孩子们一个个都露出了成功的笑容。

三、科学手段——玩玩游戏

幼儿喜欢玩游戏，“玩”的重要特点是轻松愉快和自主性强，孩子们在玩中接受潜移默化的教育，接受知识也变得容易起来。陈鹤琴先生说：“幼稚园应当采用游戏的教法去教导儿童，儿童总是喜欢游戏的，而且他们在游戏时候会忘了自己，用全部的精神去做他的游戏。名义上虽说是游戏，但所学的确是很好的学问，很好的东西。” 幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，幼儿在教师与家长的有意识指导下，在与教育情景相互作用中获得有益经验和身心健全发展的教育。所以每一次的科学游戏，我们都会以“孩子们今天我们要玩的是……”作为开场白，他们一听“玩”目光就会齐刷刷的看着你，继而就能顺利的进行下面的活动。

四、科学指导——给予鼓励

在进行科学活动时，我们教师与家长有意识地创设讨论交流和争论的空间，让孩子充分说出自己的发现、探索方法、过程，是培养幼儿科学素质的快径。通过交流不仅调动了幼儿的思维，还培养了幼儿的创新精神，在讨论中，儿童的认识水平也得到提高，根据已获得的经验，再提出自己新的问题，新的发现，激发幼儿进一步探索。小班的幼儿可能在语言表达发面有所欠缺不能很好的讲出整个科学原理的过程与发现，为此，我们只要他们能说出自己看到的，置于是怎么会形成这样的显现还是以家长为主。以《冻冰块》为例，在幼儿园的探索不是那么的成功，我们也邀请家长和我们一起进行持续的探究，家长和孩子共同准备材料：水、容器、玩具等，当孩子们将材料放入水中，鼓励他们将自己的发现说出来，“玩具沉下去了，花瓣浮起来了。”“最后冰块在冰箱里都结冰了！”“我还把冰块里的玩具解救了出来呢！”这些都是他们的发现。“你知道怎么会变成这样吗？”“这就是结冰的现象。”在家长的帮助总结下，孩子们逐渐感受到了结冰这一科学现象，置于，为什么会结冰？跟什么东西有关？会在以后的科学游戏中再逐一探究。这样的观察发现，既没有给孩子带来负担，也能让他们在口语和观察能力上得到发展。

将科学游戏家园化是一种精神和态度，是一种思考方式和方法，幼儿在家园化亲子化的科学活动中，能够更多地感受到科学的乐趣，保持和激发幼儿对科学的强烈好奇心；幼儿和爸爸妈妈一起“做科学”，获得的不仅是理解内化了的知识经验，而且还能获得科学的思考方式、科学的态度和精神。