随着课程游戏化的开展，有益的游戏、有效的材料投放、合理的游戏环境 一直是我们研究和学习的重点，《0-8岁儿童学习环境创设》这本书就给了我很大的启发。

书中运用大量图片和案例，将理论知识与实践相结合，帮助老师更好的理解创设学习环境和建构课程的知识。读起来感觉作者在领着你参观作者笔下的幼儿园，有种身临其境的感觉，让我对环境创设有了新的认识，充满了动力。

幼儿园的环境创设是一种“隐性建设”，就像是一位不会说话的老师。在班级中创设区域可以满足幼儿自主学习，促进幼儿发展独特的知识技能、社会技能和行为习惯，从而形成良好的性格。书中对理解环境重要性的阐述，引导我们从自己的亲身经历出发，感受自己最回味无穷的环境，已达到对幼儿环境的理解。

高质量环境，是建立高质量的游戏课程的基础上，因此我们应该帮助儿童创设能够促进他们发展的学习环境，儿童需要种类丰富的材料和精心创设的区域。材料种类太少回事儿童感到无聊，但是，如果环境太复杂，也会导致儿童认知疲劳，以及学习能力的下降。环境设计专家马克斯韦尔认为，儿童需要通过无须专著的活动，从认真疲劳中恢复过来。

书中提到，创设学习兴趣性区域，需要投放丰富的、符合儿童身心健康的、符合儿童身心发展的、与文化相关的、有趣的以及促进认知发展的材料。此外，还需要投放开放式和封闭式的材料。开放式的材料是有多种用途的，比如做多种分类的纽扣等。而封闭式材料就是有特定的用途，比如拼图等。为提高挑战性，教师可以使用开放式材料。开放式材料能满足儿童的不同发展需求，长期保持他们的兴趣，并能推动儿童创造力和深度思维的发展。同时，材料还需要能满足不同能力层次的孩子的需求，适合孩子的最近发展区。

对于年龄越小的幼儿，能力相差越大，这个在小班幼儿的身上体现得尤为明显。而针对这个特点，在准备区域操作材料的过程中，就要了解操作材料的难易程度，考虑到不同能力的孩子是否能对材料进行有效的使用。如益智区“运豆子”的材料，其中运的东西可以有勺子、筷子以及孩子们自己的小手，能力很弱的幼儿可以用手拿东西运豆子，稍强一点的可以用勺子舀小颗粒的东西（赤豆、黄豆、米）运豆子；一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠等）运；能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西（棉花球、海面球）来运。

同样对于封闭性的材料，也可以设置不同层次的玩法。比如拼图。我准备了不同数量的拼图。能力较弱的孩子可以选择4块、6块的有底板的拼图，能力一般的孩子可以选择8块、10块的有底板拼图，能力强一点的孩子就可以选择没有底板的，无规则的拼图。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。

在区域材料的投放上，我不仅考虑了材料的层次性，还考虑了材料本身的多种玩法，旨在让孩子们自己探索材料本身的乐趣。同样在益智区，我提供了一张有格子的纸，还有很多不同颜色不同形状的图形。材料刚投放时，我告诉孩子们，这是一个消消乐的游戏，把图形都摆上去，一对一对拿走一样的直至全部拿走。刚开始孩子们就按我说的玩，但是慢慢的，有的孩子就发现了新玩法：这些可以用来分类（把相同颜色的放在一起、相同形状的放在一起），可以用来排序（按颜色排序、按形状排序），还有更多的玩法等孩子们自己去发现，这就把一个小班的玩具变成了一个多种年龄段都可以一直玩下去的玩具，孩子们对他的兴趣也不会低迷，而是会不断的发现新玩法而一直保持的兴趣。还有其他多种玩法的材料，比如美工区的纸，科学区的透光纸，生活区的纽扣等等。皮亚杰指出:“儿童是自己的哲学家,教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体。只有充分地尊重幼儿,使起发挥应有的主体性,幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动”。孩子自己发现，自己探索，让孩子对材料有了更好地主动性。

读这本书，真的受益匪浅。拿到这本书就可以按照书上的内容直接模仿学习，可以把书上的内容直接反映在自己的班级里，而且在收集材料、提供孩子环境的过程中逐步学习怎样知道、怎样看到孩子活动的情况。同时，在模仿学习的过程中，我们也可以进行深入的思考，因为书上内容很丰富，有些可以取舍，有些可以丰富，我们可以结合自己的班级情况，联系书本思考，即使是模仿学习，也会引发改进和完善，而使呈现的区域环境更适合班级的实际。这本书对我在进行班级区域创设中起到非常好的指导作用，使我的班级区域慢慢成为孩子们理想的游戏场所，一定会让孩子们快乐游戏，快乐学习！