《0-8岁儿童学习环境创设》一书的内容针对的是0-8岁儿童。不仅提供了环境创设的基本信息，还呈现了具体实例以及实践中需要的各种材料，为每个年龄段的儿童学习环境创设给予详细的指导。刚拿到《0-8岁儿童学习环境创设》一书时的感觉是：重。所谓重，一是书的份量之重。二是书中专家型研究者们分享的教育经验和方法之重要。三是教育的责任之重大。

    书中第十一章“创设建构区”，在仔细阅读学习后，给我很多的启示和思考。不得不放慢脚步，审视自查自己为幼儿创设的建构区。区域游戏时，建构区一直是很多喜欢建构和部分性格相对内向幼儿“藏匿”的场所。虽然一直有，但常常容易被忽略指导，也很少在区域里与幼儿互动，更没有讨论过如何丰富、拓展或建构孩子们的学习机会。

遇到的问题：

应该从“了解幼儿的实际搭建水平、发现和讨论存在的问题，给予他们需要的支持”等着手。在区域游戏结束后，针对建构区游戏的问题，在幼儿的讨论过程中，部分幼儿说：“积木不够用，我们还没有搭完积木就用完了。”“某某小朋友把我们搭的都拆了。”“某某一点也不会搭，他自己不会搭建，还要打扰我们。”“我们搭房子的时候，工具也没有，屋顶没有、家具也没有。”“我们只有砖头积木和一点彩色的塑料积木。”“我们不知道怎么搭房子。”孩子们提出的每一个问题，确实都是很重要的问题。

解决问题：

1.积木的数量和种类

木的数量和种类直接影响搭建的效果和幼儿的水平发挥。缺乏数量是必须的，在种类上也要尽可能丰富，关键要适合该年龄段的幼儿搭建，不是平行游戏，而是可操作性强，幼儿间可以互动合作的。

2.辅助材料的提供

辅助材料的提供可以丰富多元一些，集中分类摆放在一处，幼儿可以根据需要去取来用。很多时候，巧妙地运用辅助材料可以让建构的效果发挥亮睛之笔。比如我们近期开展的建构区游戏中，幼儿在搭建围墙的时候，会将砖头积木和纸芯桶、奶粉罐等组合运用，搭出镂空的层次。

3.纸和笔的运用

大班的幼儿明显能力有所提高，对于幼儿的搭建要求也要提升。幼儿搭建的主题可以是主题里的，也可以是幼儿自愿生成的。不管哪一种，幼儿在开始搭建时候都是思维都是相对抽象的。除了提供一些形象的实物图片或是建构作品的照片，同时还要提供纸和笔。引导幼儿在搭建之前，可以以小组的形式商量的内容，其中一人执笔将大家的设想画在纸上，最终确定后再开始搭建。这样的搭建才有目的，有计划，有合作，而不是凭空想象，各搭各的。

4.作品的保存

当零散的积木被一群人组合搭建成一个作品时，那么这就是他们辛苦的成果，就值得尊重。作品如何保存？拍照、绘画都是一种记录的方式。谁能动？也应该由搭建的人决定，什么时候拆，谁去拆，都应该有商有量。而不应该作为教师的我们去指挥他们，让幼儿成为主体。

5.专业的指导

建构是一门技术化的艺术，作为老师我们也不是专业的。如果在条件允许的情况下，我们可以发挥家长中的资源，如班级里有设计师家长，那么可以邀请他来给孩子们介绍一些关于建构方面的技能和方法，丰富幼儿的知识和实际操作经验，从而提高整体的建构水平。

建构游戏是幼儿通过操作各类建构材料，运用思维、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏，它融操作性、艺术性和创造性于一体。我想：这所谓的“一体”将是我和孩子们一起努力的方向。