多样化转变幼儿的学习方式是当前幼儿园教育改革的重要内容。评价作为幼儿教育从理论到实践、从观念到行为转化的一座桥梁，在探究性学习活动中发挥着重要的导向作用。探究性学习活动的评价强调发展性评价，以评价促进教师和幼儿的共同发展。

　　一、以促进幼儿富有个性的全面发展为探究性学习活动的评价目标

　　现代教育评价的理念强调评价的目的不是为评价而评价，而是为发展而评价。幼儿探究性学习活动的评价顺应了社会对教育的要求，强调评价以促进幼儿的全面发展为目标，评价的意义在于引导和促进幼儿的学习与发展。

　　在“幼儿探究性学习活动理论与实践”的课题研究中，评价主要表现在幼儿发展性评价和教育活动质量评价两方面。我们研究形成的幼儿发展性评价指标体系主要包括三方面：幼儿情感态度的发展、探究性学习的技能与方法的发展和知识经验的累积。情感和态度方面的具体评价指标有：对探究活动是否有积极的情感体验，是否乐于通过探究主动去解决问题，是否产生新的探究兴趣和探索欲望等；在探究性学习的方法技能方面，评价的具体内容包括：是否学会多种感官参与探究，是否能用多种方法表达和交流探究结果，是否愿意与父母和同伴交流等；在知识经验的积累方面，更强调幼儿“在感兴趣的某一方面，积累了较多的知识和经验”。

　　对教育活动的评价是幼儿园教育工作中最为普遍的一种评价活动，是诊断教育活动中存在的问题、检查改进教育教学工作、提高教育质量的重要手段。对探究性学习活动质量的评价从教育目标、教育内容、教育方法和教育效果等几个方面来进行，以促进幼儿的全面发展为指向。(具体见文后附表)

　　探究性学习追求每个幼儿富有个性的发展，重视幼儿的学习过程，重视探究技能与方法的运用，重视幼儿亲身参与探索性活动而获得的感悟和体验，重视幼儿的交流与表达。

　　二、探究性学习活动评价主体的多元化

　　探究性学习活动的评价强调评价主体的多元化，幼儿园的管理人员、同行教师、幼儿、家长以及教师本人共同参与评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对儿童发展及教育活动进行更全面、客观的评价；另一方面，教师由原来的评价对象成为评价的主体，处于一种主动的积极参与状态，这十分有利于教师反思自己的教育工作，自觉进行自我调控、自我修正、自我完善，进而提高教育的质量和效率。

　　在探究性学习活动中，教师主要通过自我反思不断进行自我评价。教师在每个探究性主题活动或教育活动结束后进行自我反思。教师反思的内容主要包括：教育目标的达成程度，幼儿发展的主要表现；活动中自己感到满意和不满意的部分及原因分析；活动中对个别幼儿的关注；活动中所发现的幼儿新的相关兴趣，以及如何满足幼儿兴趣的相关计划等等。如一位教师开展了“拔萝卜”探究性学习活动后，进行了如下反思：

　　活动中幼儿较好地达到了预期教育目标。通过本次活动，幼儿体验到了合作的快乐。幼儿在表演拔萝卜时，开始是老公公一个人，接着人数一个一个增加，力量也在一点点地增强，最后，六个人一起拔萝卜，才把萝卜拔出来。幼儿的语言也得到了一定的提高，如：表演过程中不同人物间的不同对话，复述故事时语言的组织与修饰等。

　　活动中我最满意的部分是幼儿根据录音带进行的故事表演。通过我的引导与鼓励，幼儿对故事中每一个人物都进行了大胆的模仿表演。我深深感到教师在指导的过程中，不要过多地去教导幼儿，而应当用恰当的语言去引导、鼓励幼儿大胆进行尝试。我最不满意的是，有三四名幼儿表演时有一些拘束，原因可能在于我的引导还不够到位，没有调动起幼儿的积极性，或者可能是这几个孩子的表演意识和技能需要加强，今后我要在这方面继续努力、加强。

　　在活动中，涵涵小朋友在语言方面有很大的提高，她在复述故事时，语调不时地变换，而且还加入了一些自己的想法，在故事的最后还创编了一些内容。原因在于教师的教育技巧，如果我一开始讲完故事，就让幼儿进行复述，我想，不会有这么好的效果，讲故事时更不会加入表情和创编。还有茵茵小朋友很投入地表演，她本是一个很内向的孩子，不太喜欢和小朋友一起玩，可今天却截然不同，她大胆地尝试了每一个角色，我很高兴。我想，今天她有这样的表现，可能与我运用了恰当的语言进行引导与鼓励有关系，因为从幼儿的心理角度来讲，教师的一个鼓励，一次肯定，会影响到幼儿在整个活动中的表现。

　　在探究性学习活动的评价中，教师自评过程成为教师运用专业知识审视教育行为，发现、分析、研究、解决教育活动中的问题的过程，也是教师自我成长的过程。教师通过评价自己的教育实践、教育观念、教育行为以及教育效果，能够不断更新教育观念，提高教育能力和水平。

　　在探究性学习活动的评价中，家长是评价的重要参与者。通过家长反馈信、家长座谈会、家长开放日、家长问卷调查等形式，引导家长参与到儿童发展的评价之中。家长参与评价，不仅使家长对幼儿的学习与发展有更多的了解，同时也使教师不断看到孩子的进步，形成以发展的眼光看待孩子的观念，更好地尽到父母的教育责任。

　　一个小朋友的妈妈在给幼儿园的反馈信中写道：

　　作为一个母亲，我有许多不称职的地方，由于工作的关系，在孩子一个多月时就交给了保姆照顾，造成孩子孤独内向、不善与人交流的性格，他与其他孩子的距离越来越远，总是一个人躲在角落里，为此我很着急，却无计可施。当老师发现了他的弱点后，主动与我联系，探讨如何共同努力使他融入集体之中。经过一段时间的努力．孩子有了很大的进步。尤其是通过关于食品的系列活动．孩子变得愿意说话了，喜欢问问题了，在家长观摩课上，我看到老师教小朋友做饼干糖果沙拉，他不但做得非常好，还主动送给小班的小朋友品尝。看到孩子开始活泼、开朗，我心里别提有多高兴了，感谢各位老师对我儿子的帮助和教育。

　　对教师而言，家长参与评价丰富了评价信息，有助于教师对每一个孩子的个性化了解，为制定课程方案、创设教育环境、进行个性化教育提供了依据，同时改善了家园共育的效果。

　　在探究性学习活动评价中，幼儿既是评价的对象又是评价的主体。在日常教育活动中，教师采用自然的谈话方式与幼儿面对面的交谈，引导幼儿表达自己对活动的真实想法、感受和体验。在主题探究活动结束后，教师与幼儿一起商量把哪个绘画作品放在他的档案袋里。在探究性学习活动的展示、交流的环节，教师鼓励幼儿与其他小朋友交流，他们兴高采烈地讲述自己的作品、欣赏与评价同伴的作品，并说出自己喜欢某一作品的理由、表达自己的感受。通过互相介绍和展示自己的作品，幼儿可以体会到彼此的不同，这既是幼儿在进行自我评价，同时，幼儿评价中的表现也是教师评价信息的重要来源。

　　三、探究性学习活动评价方式的多样化

　　探究性学习活动强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量性评价、形成性评价与终结性评价相结合。强调通过教师在集体活动、El常生活中对幼儿的发展情况和参与活动状况进行跟踪记录与评价，随时给幼儿提出建议，并调整自己的教育教学内容与方法，有针对性地进行教育。

　　幼儿探究性学习的成果是多元的，因此也需要用多样的方式去评价。在探究性学习活动的评价中，强调质性评价与量性评价相结合。单纯以量化的方式进行评价不足以反映幼儿多方面的发展和活动过程的丰富性。探究性学习活动的评价重视真实记录幼儿的学习与成长历程，关注幼儿的学习过程。档案袋评定作为一种典型的质性评价方法，广泛运用在探究性学习的评价之中。

　　在以“彩色的世界”为主题的探究性学习活动中，一个小朋友的成长记录袋中收集了如下内容：幼儿的个人资料和照片；幼儿行为发展评价表；小朋友的妈妈给老师一封反馈信；老师对小朋友在这个主题中表羽的评价；小朋友的绘画作品，剪纸作品、染纸作品；并附有教师的观察与解读；小朋友进行橡皮泥制作时的照片，并附有教师的观察记录。

　　档案袋评价不仅生动展示幼儿的学习过程，也提高了教师观察儿童行为和评价儿童发展的意识，有效促进了教师关注儿童需要、设计适宜教育活动的能力。

　　在探究性学习活动的评价中，强调将形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价使教师通过对教育活动和日常生活的评价不断获取反馈信息，可以发现在目标确定、教学方法、教学组织、手段使用等各个方面的长处和不足，从而有针对性地改进教学工作。一般在一个主题活动结束后，或者一个月的领域活动结束后，进行阶段性的总结性评价，在一个学期结束时进行总结性评价，并及时把评价信息反馈给家长，或者给下一个学期的新教师，作为下一阶段教育教学活动安排的重要依据。