中一班   朱梦  周丽

      《幼儿园工作规程》指出：幼儿园要“以游戏为幼儿基本活动，引导儿童在与人、事、物的相互作用中，在丰富多样的活动中，通过探索、感受和体验，获得主动的发展。”要“寓教育于各项活动之中”。前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。同时，游戏还可以有促进小朋友身体和心灵的主导性活动。因为游戏符合了幼儿好玩、好动、好探索的天性，通过试试、做做、玩玩使幼儿在潜移默化中获得科学和智力的启蒙。游戏是促进幼儿身心发展的主导性根本。幼儿园设立的科学教育课程也是在达到《幼儿园工作规程》的要求下开设的，通过在游戏中进行科学的教育。让幼儿在感觉枯燥的说教课程变成非常感兴趣的活动，在活动的过程中享受游戏带给他们的乐趣，使幼儿通过游戏获得心理的收获。在玩游戏的过程中，幼儿还能直接地接触各种物体或材料，可以根据自己的兴趣进行各种各样的探索、操作活动，认识事物之间的联系和规律，也不会因长时间呆坐着听教师抽象的说教而使他们感到疲劳和厌烦。这样，幼儿可以在玩中学科学，在愉快体验中学科学。幼儿园在游戏中学科学应注意以下几个方面 

      目标是一切教育活动的起点和归宿。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的各种形式的教育过程。”科学游戏目标设定的层次直接决定了幼儿积极性和主动性的发挥水平程度。而且，实现目标也是要在教师和活动内容的一系列程序的指导过程中进行的。例如，在和幼儿实操“有趣的磁铁”的游戏时，我们设计的目的是要小朋友能从中领悟两个道理：一是发现磁铁本身就有吸铁的作用；二是发现磁铁本身就能隔着不同材料吸住铁制品的特性，即磁铁的穿透性。首先，教师提供磁铁、铁及非铁制品。请幼儿用磁铁吸各种不同材质的物品，然后幼儿会发现说：“磁铁能吸起铁做的东西，而不能吸起木头、塑料等其他东西。”教师没有把答案告诉幼儿，而是让幼儿自主去探索，去发现，达到了第一层次的目标。其次，教师提供带有磁性的小鸭子和各种不同材质制成的板、磁铁交给了幼儿，教师不参与让幼儿自己去玩，去操作，自己从中发现乐趣，会产生什么现象，为什么会产生这一现象。幼儿会通过自己的发现和见解用自己生动的语言来描述：“我发现小磁鸭透过好多的材料还是会被磁铁吸住。”通过这次活动，教师激发幼儿继续探索的欲望去发现其中的秘密，即磁铁具有穿透性，达到了第二层次的目标。这样，这两个目标是由浅入深的，由感性到理性的认识顺序，不仅提高了幼儿的积极性，也充分的体现了教学的目标性。 

      在一定的程度上影响幼儿的是科学本身的抽象性和趣味性，所以在选择科学游戏的内容的时候要根据幼儿的认知的特点来进行，要有直观性、趣味性和可操作性，只有这样才能使幼儿在游戏中充分的发挥，才能更加充分的探索幼儿的积极精神。 

      幼儿的思维处于感知动作思维向具体形象思维过度的阶段，因此游戏内容的选择一定要充分考虑幼儿的学习特点，一些科学现象的表现形式应该能使幼儿运用各种感官可以直观感知的，有利于形成直观的初浅的科学概念。英国著名的自然科学家、教育家赫胥黎曾经说过：“所有真正的科学都是从教育开始的……”幼儿学习科学教育最重要的目标，就是使幼儿可以获得更加广泛的科学的经验。所以在进行科学活动的过程中，教师所提供的材料要使幼儿便于操作，幼儿自己操作，就能从中获得直接的经验。如：在“叶脉制作”中，教师通过让幼儿观察各种类型的树叶，引导幼儿从看、听、摸等直观的手段感知理解叶脉；又如，教师在引导幼儿在“冰块的太空漫步”科学游戏中，他们不需要老师的过多指导，孩子们会在好奇的指引下去观察，他们会发现冰块会漂浮在水面上，而当加入了油之后，水油会分层，冰块会浮在两者之间。在和孩子们进行“气球飞艇”的科学游戏中，教师为小朋友们准备气球、夹子、吸管、绳子、两张椅子，孩子们通过尝试后发现气球放气会带动吸管沿着线移动，这是因为动量守恒定理。气球中的空气向后急速运动,反作用于吸管,推动吸管前进。通过这些探究活动，可以直接激发幼儿的潜能，能从中获得很多的知识和经验。 

      要想让幼儿迷上科学，喜欢科学，就必须选择让幼儿自己感兴趣的东西，这样幼儿们才有兴趣去操作，才能更好更快的激发出幼儿们的好奇心。而在某些方面阻碍幼儿的求知欲望的是科学本身的问题。因此要想在活动中充分的发挥和调动幼儿的主体性和积极探索的精神，就必须在科学游戏的活动中选择符合幼儿的一切。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”要想幼儿迷上科学，喜欢科学，就必须选择幼儿自己感兴趣的内容和东西，这样才能在很大程度上更多的激发出幼儿的好奇心。所以，这就需要教师要很细心很用心的善于去观察和了解让幼儿对什么感兴趣，只有这样才能使幼儿更加迷恋和喜欢上科学，更加的激发出幼儿对科学的好奇心。例如：在一次科学活动中，我发现幼儿对“小灯泡会发亮”就很感兴趣，于是我就设计了“谁的小灯泡会发亮”的游戏，把材料（灯、电池、电线）都分别发给他们，让他们自己去尝试，幼儿们反复的实践探索，手一动，灯就亮了。从活动中在教师在电源、电池、电线的指导下通过探索构成一个闭合回路时，灯就亮了。从游戏中幼儿的兴趣和积极性很高，主体性也发挥的很好。 

      整场游戏的的主导者和指引者是是教师，在科学游戏活动中，教师要以游戏为主导，为幼儿提供感兴趣的内容、材料，要主动积极的引导幼儿自己大胆地进行探索游戏活动中的程序。从小就要培养幼儿自己发现和感知周围的不同事物，充分体现科学的乐趣。没有教师的组织，探究活动将会是一盘散沙，盲目而紊乱，要使科学探究活动有序地进行，教师的组织非常重要，如摆弄材料时的注意事项，探究活动时的安全因素，幼儿之间的组合、时间的调控等等，只有经过周密的组织，才能使探究活动有条不紊地进行，而不至于因意外原因导致探究活动失败。使幼儿真正经历像科学家那样进行科学探究的过程。 

      教师引导的主要作用是要对游戏过程的指引和游戏目标的解说，以及实现目标方向的引导。在游戏过程中教师的语言对幼儿在游戏中的活动，具有调节、指令的作用。教师可用生动形象的比喻，具体明确的描述进行讲解、指导和总结，是幼儿易于理解和接受。