中三班    沈娟 吴欣怡

       《指南》指出：幼儿科学领域学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿园科学教育要把激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的愿望放在首位，引导幼儿学习简单的科学方法，让幼儿在自主探究的过程中获得有关周围事物及现象的科学认识，从而形成初步的科学素养。《纲要》指出游戏是幼儿园的基本活动，作为科学教育的途径，科学游戏是幼儿喜爱，也是可取的教育方式。幼儿可以在科学游戏中不断尝试，不断发现，不断学习。

      教师除了要教给幼儿知识、技能，还应教给幼儿独立获取知识的方法和能力，即培养幼儿自主学习的能力，使他们离开了老师，离开了集体活动还能自己自主的学习，成长，满足自身的发展需要。区域活动就是幼儿自主探究式学习的一种形式，在区域活动中，幼儿通过自主操作游戏材料获取新的知识和经验。教师在区域活动中只需要提供合适的材料及进行恰当的“教”，幼儿便能够自主学习，从而达到“不教”的教学目的。

       一、“科学”融入益智区，智慧无限

      益智区是投放一些能促进幼儿观察、比较、分析、推理、判断等启发幼儿思考的材料，供幼儿进行操作和游戏的区域。益智区不仅可以提高幼儿的观察力、分析问题、解决问题的能力，还能培养幼儿良好的思维品质。我们结合益智区的教育功能，投放了益智科学小游戏，在操作中感知、探索科学现象。

      迷宫是幼儿非常喜爱的一种游戏，我们在益智区中投放了以磁铁为操作材料的走迷宫游戏。提供了不同难度的迷宫板、磁铁以及各种小动物(小动物的底下粘着不同材质的物品)，通过帮助小动物找家这一情景，探索磁铁能吸附铁制物品的特性。投放一段时间之后孩子们对现有迷宫的玩法以及磁铁的秘密已经非常熟悉了。这时，要注意及时更换游戏内容，提高游戏的难度，更换迷宫板的同时将磁铁替换成标有正负极的磁铁，进一步探索磁铁“同性相斥，异性相吸”的特点。

      探索迷宫的过程是一个积极主动的思维过程，可以培养幼儿的观察和分析判断能力，能培养思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好的思维品质，提高思维能力，能培养幼儿专注、细致、有序、有条理、守规则等良好的学习品质和习惯。

      二、“科学”融入美工区，创意无尽。

      美工区是幼儿园区域活动中不可缺少的活动之一，因为借助于美工活动，既可以让幼儿培养手眼协调的能力，掌握各项美工活动的技能技法，也可以让幼儿充分发挥自己的想象力，培养幼儿创造性思维。

      其实美术活动中一些特别的表现手法也存在着奇妙的科学原理，比如利用“油水分离”这一科学原理，进行 “排水画”:在纸上用蜡笔或油画棒绘制图案，再覆盖上水彩颜色，由于水彩是水性的，而蜡笔和油画棒具有排水性，因此用蜡笔和油画棒绘制过图案的地方就上不了水彩色，也就由此形成了一幅技法独特的画面。

      我们美工区中投放了“秋天的树林”这一美术游戏，利用空气流动能够产生力这一科学原理，提供滴管和纸盘，让幼儿在纸盘上“吹画”，对折颜料往自己设想的方向吹，吹动的空气推动颜料，四散喷溅，就像树枝一样，接着再用搓圆的方式，将各种颜色的手揉纸搓成小球粘了上去，将秋天的树林进行装饰。在这一游戏中，随着孩子们对游戏的熟悉程度，他们能够控制自己的吹的方向和力，在美术创作中探索了力和空气的关系。

      三、“科学”融入沙水区，乐趣无穷

      沙水区是孩子们非常喜爱的活动区之一。在玩水过程中，能够获得有关水的流动、沉浮、溶解、渗透、凝固等感性知识。用沙挖洞、筑造，增进空间概念和对事物的表征能力。在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念。

      幼儿创造性的进行沙水活动，激发他们的探索精神，培养他们的自主性，满足他们情感情绪的需要。在使用工具、协商角色的过程中有益于幼儿之间的分享互助与合作。活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。

      四、“科学”融入建构区，创造无限

      建构区游戏是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。建构游戏能发展幼儿想象力、动手能力、创造力。在游戏中还能了解各种建构材料的性质，感知空间关系，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，这些都促进了幼儿感知觉、思维的发展。并且能够提高建构造型的审美能力，培养耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质。

      在建构区中，我们开展了“过桥”“纸盒不倒”等游戏。在“过桥”游戏中，孩子们通过研究如何让小车过纸桥，感知了力的原理。在“纸盒不倒”游戏中，孩子们为了搭出造型独特的建筑物，他们思考“一个纸盒放在另一个纸盒上，一共垒起八个纸盒。在最上面的纸盒比最下面的纸盒伸出半个纸盒还长的情况下，纸盒会不会倒塌?”并反复尝试搭建方法，在游戏中，他们感知了重心的物理概念。

      我们在建构区实施的科学游戏往往也都是随着建构游戏的开展而进行的，提供的材料也不会去多介绍，而是引导幼儿自主探索。

      科学现象无处不在，科学原理留心便有，除了传统地在科学区中开展科学游戏，探究科学，还可以在非科学区中开展相关的科学游戏，利用幼儿独特的认知方式，在各领域的区域游戏中无形地渗透科学知识与内容，鼓励幼儿通过游戏与实践来获得知识经验，激发求知欲。