昆山市柏庐幼儿园  王晴依 王琦雯

      结合园课题《“教是为了不教”教育思想指引下幼儿园科学游戏创新实施的研究》我班开展的是科学游戏融入大班科学区活动的实践研究。在幼儿园进行科学小实验是一件很有意义的事，它可以在培养孩子们动手能力的同时增加他们对科学的兴趣。在小实验中，幼儿不仅能玩得开心，还能轻松地学会老师所要求他们掌握的知识，科学小实验不仅能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，而且能提高幼儿动手、动脑的能力。要想使幼儿自主喜欢科学、探索科学，我认为可以从以下几方面考虑：

      提供丰富的、有目的性的材料。材料越丰富越能帮助幼儿累积科学经验，但须注意材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的。如在“沉浮”实验中，教师除了投放玻璃弹珠、石子、积木等不同材质、大小、形状的材料之后，还可以给幼儿一些辅助的材料，如铁夹子、饮料瓶、橡皮泥，让幼儿操作怎样让沉下去的物体浮上来，浮在水上的物体沉下去。孩子们通过操作，并由教师进行统计后发现，原来铁夹子、橡皮泥能够让原本浮的塑料积木沉下去，而饮料瓶、橡皮泥能让原本沉的玻璃弹珠、石子浮起来。其中该让幼儿注意的是同时发挥沉与浮作用的橡皮泥，通过具体的实践操作，让幼儿了解到，改变物体的形状能让本身沉的物体浮起来，从而丰富经验，了解生活中船、飞机等发明就是利用的这个原理。另外，材料应有趣味性，应为幼儿提供不同层次的材料。，有趣的材料才能激发幼儿主动学习，符合幼儿“玩中学”的特点，既容易帮助幼儿理解、加深印象，又能激发起他们学科学的热情。幼儿的个体差异较大，我们发现在有些活动中，如果材料投放相同，对能力差的幼儿，老师必然要更多地给予指导、帮助，长此以往，这部分孩子则会形成一种依赖心理，遇到困难就会想要成人的帮助，不利于幼儿创新精神、创新能力的培养。而如果提供的材料层次不同，则适应不同发展水平幼儿的需要，使得每一个幼儿都能亲自动手、积极参加活动，并从中体验到探索的乐趣和成功的愉悦，自信心也得到增强。

      科学教育的内容丰富、涉及面广，幼儿园的科学教育重在启迪，而非深奥知识的传授。因此，在设计科学小实验时应该选择科学的、有趣的、浅显的内容。如小实验“盐又回来了”，我们先让幼儿动手操作，感知盐能溶化在水中，然后再引导幼儿观察教师做实验，通过观察获得的盐水经过蒸发，会变成盐的认识。除此以外，还可以进行把糖、橘子粉变回来的系列活动。

      教师是幼儿探索活动的支持者、合作者。教师的有效引导能帮助幼儿感受学习科学的方法和解决问题的方式，同时激起学科学的热情。

      （一）、让幼儿带着问题做实验。

      幼儿的科学探究活动是通过问题来开展的。在实验前，教师首先要提出问题，让幼儿带着问题去操作，才会在实验结果中解决问题。如在中班教学《油和水》时，我分别抛出三个问题：“油宝宝和水宝宝想在一起玩，怎么办呢？”“油宝宝和水宝宝还是没能在一起玩，这可怎么办呀？”“生活中有没有能使油和水相融合的东西？”从而引发幼儿进行三次从易到难带着问题有目的、有针对性的实验操作。

      （二）引导幼儿在实验中仔细观察，并大胆表述。

      观察是有目的、有计划、比较持久地知觉过程。因此培养幼儿有目的、持久的观察是提高幼儿观察质量的保证。观察只是科学活动的一个部分，但它却是贯穿整个活动的灵魂。所以让幼儿在动手操作的同时，注意培养幼儿的观察能力是非常重要的。与观察密切相关的便是表述了。在科学活动中，我们不但要引导幼儿学会观察，还要鼓励幼儿将发现大胆地表述出来，培养幼儿的语言能力、合作能力。

      （一）对不同年龄幼儿确定不同的记录内容。小班幼儿在观察事物时，往往仅能关注事物的表面现象，中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系，而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。

      （二）为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法。幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄的幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。

总之，在科学小实验活动中要为幼儿创设支持的环境，给幼儿提供探索机会，让幼儿在活动中起主导作用，使幼儿在愉快的探索、观察、动脑、动手的活动中得到答案，学习掌握科学知识。