根据幼儿不同阶段的不同年龄特点，活动区内容的设置也有所不同。如小班阶段，幼儿刚从家庭进入幼儿园集体环境，需要情感抚慰，所以创设情感环境如娃娃家；这个阶段是动作发展的关键期，因此又以动作练习的生活区为重点。到了中、大班阶段，幼儿的探究能力、思维能力和解决问题的能力随年龄的增长逐步提高。因此，与小班相比，需要增设如建构区、科学区、数学区、语言区等。而中班年龄段是幼儿游戏的高峰期，区域活动以中班涉及面最广、内容最多。进入大班，幼儿的探索能力和操作能力进一步发展，因此，我们撤去生活区、娃娃家等，把重点放在了探索和学习性区域上，如科学区、数学区、语言区，在满足幼儿学习需要的同时为幼小衔接做准备。

       既然是学习性区域，那么每份材料就必定有其隐性地目标。要完成隐性地目标，教师为幼儿所投放的材料很关键。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”因此，教师需投放能激发幼儿兴趣又能提升幼儿能力的材料。如何满足幼儿的学习需要，同时又让幼儿怀有继续学习的兴趣和积极性？为此，我们对大班幼儿学习性区域中的材料进行了选择性投放，如数学区、语言区、科学区。

      一、大班幼儿学习性区域材料投放的现状与分析

      随着新《纲要》的颁布与实施，幼儿教育的目标和价值取向发生了巨大的转变。如在目标表述上较多的使用了体验、感受、喜欢、乐意等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方向的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。《纲要》还指出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”等。

因此，针对大班年龄段的幼儿，教师所创设的学习性区域活动作为自主游戏、自主学习的一种重要手段而备受关注，并一味地追求区域材料的丰富性、多样性、可操作性等等，但同时忽略了幼儿与所投放材料的有效互动。如：

     （1）追求材料的丰富性，忽视了材料的适宜性与挑战性

      比如科学区，教师投放的材料有关于磁铁的、有关于电的（电筒、电子积木）、有关于水的（量杯等）、有关于空气的（气球、蜡烛）、有关于镜子的（放大镜、万花筒等）等等。教师自认为材料够多了，也够丰富。事实上，这样的材料这样投放，只有表面的操作，完全没有体现其挑战性。如科学区。

      案例：

      聪聪来到科学区，拿起万花筒，这边照照那边望望，时不时发出“哇！真好看！”还不停用手旋转着万花筒。过了会儿，又去拿磁铁，用磁铁隔着纸板吸着小青蛙移动，这面吸不住换一面吸住了，一边玩一边说“小青蛙来了，小青蛙来了！”看到同伴在玩电子积木，又放下磁铁……

      分析：

      从聪聪不时的变换工作可以看出，并不是因为他不够专注、坚持性不够，而是这样的工作对他来说没有太大的挑战性，看过、玩过也就失去了兴趣。类似的操作过程不知聪聪一个。

      思考：

      第一，这些材料这样投放没什么操作的价值，如何使它具有挑战性而符合大班幼儿的年龄特点？ 第二，需要把每方面的材料都同时投放吗？可不可以分阶段，每个阶段只围绕1-2个内容（以小主题的形式），如电、空气，并在此基础上投放与之相关的材料?

     （2）追求材料的多样性，忽视了材料的层次性、系统性

      很多教师是为创设区域而创设区域，甚至是为迎合领导的检查，想着只要把柜子摆满，看上去很丰富就行了。于是，在学期初，教师们就急于把整个学期适用的材料都摆上了，如各国国旗、10以内加减、文字配对等等，却忽视了幼儿当下操作的阶段性与层次性。如数学区。

      案例：

      数学区，为结合幼儿学习10以内数的分成，教师投放的相应材料有：

      分析：

      同样的10以内的分成，教师用了三种形式，体现了多样性，但是，在幼儿操作过程中，我们发现，幼儿依然无法将总数分穷尽，或者