柏庐幼儿园 唐玉萍

      在追求幼儿个性化发展的今天，区域活动被重新得以重视，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动，自主选择、相互交流和持续探索，达到促进幼儿素质全面提高的目的。科学区域活动也成了幼儿园科学教育的重要途径，我们也越来越关注科学区域活动的开展。如何在科学中活动中激发幼儿自主探究的欲望，培养幼儿主动探究的能力？怎样促使每个幼儿在科学区活动中获得发展？怎样提高科学活动的有效性？这些问题的根本就在于教师的有效指导。实践中我们发现，教师的指导要抓准时机，过早会让幼儿失去主动探索的机会，过迟则会让幼儿放弃探索。

      因此，教师在科学区活动过程中能否对幼儿进行科学合理的教育指导成了我们现在所要探究的关键。

      一、 常规性指导，明确操作要求

      在科学活动中，我们最常用的指导方式就是常规指导，教师会根据活动的要求，提供所需的材料，并根据活动结果提出活动要求。当在科学区投放新的材料时，幼儿对新材料都是很感兴趣的，也很愿意进入活动，但往往不清楚应该怎样玩，这样的情况老师大多采用的是常规性的指导，即这时教师就会向幼儿介绍材料的名称以及操作方法，帮助他们明确操作要求，并且建立活动规则。对于不同的材料，老师要把握好介绍的“度”：对结构和操作方法复杂的材料，教师可以通过详细的介绍避免幼儿对材料的误解或误用，并使幼儿产生兴趣；对简单的材料，教师介绍的过多或过细反而可能限制幼儿对材料用途的发现和创造性的使用材料。

      例如：在“沉与浮”的游戏中，我给幼儿提供了各种材质、大小不同的玩具，旁边摆好了一盆水，一块擦手毛巾。开始时，我并没有告诉他们，我们要做什么实验，只是简单了认识了一下各种玩具的材质和外形特征。结果，孩子们通过观察，结合自己洗澡时候的经验，把不玩具放到了水里，有的浮在了水上，有的沉到了水底，有的一开始浮在水面上的过了一段时间也沉到了水底，这些现象，让孩子们对于这些材质和积木有了新的认识。操作完之后，孩子们还会用旁边的抹布将溅出来的水擦干。帮助幼儿建立科学区相应的规则，能减少活动中的干扰、争执及材料破损的现象，对保证科学区活动的顺利开展师很重要的，

      二、 游戏性指导，调动操作气氛

      游戏是幼儿最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此寓游戏于科学之中，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学认识符合幼儿的特点，很受幼儿的欢迎。首先，选择幼儿感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿迷上科学。例如：在一次游戏中，我们发现幼儿对“小灯泡会发亮”很感兴趣，就设计了“神奇的光”的游戏，让幼儿都去尝试自己手中的灯，手一动开关，灯就亮了，让幼儿反复实践探索。然后在此基础上提供了各种遮挡物，幼儿在照一照、看一看、画一画的过程中，感知了物体成像的秘密。游戏中幼儿的兴趣很浓，积极性也高。其次选择操作性强的内容。游戏的趣味性的强弱与可操作性的强弱有关。操作性强的游戏，趣味性也强，容易调动幼儿的探索的积极性，

      其次，科学游戏的过程必须要具有情景性和灵活性，这样才能充分体现幼儿的自主探索，让幼儿在游戏中积极参与、大胆尝试。例如，在开展“布袋里的秘密”活动中，我先出示了神奇的布袋制造悬念，幼儿的目光一下子被我凝聚到了布袋上，都想来摸一摸。接着，我又给这个摸布袋加上了一个说咒语的要求，只有当幼儿将布袋中物品的外形特征及用途说出来之后，这样东西才会出来。这样的情境好像只有在动画片里才会看到，幼儿操作起来更加投入了，在操作的过程中，他们对物品的性质有了更进一步的了解。幼儿在游戏中观察、操作、比较，还不时地自言自语“我来试试看”，并常常为自己和同伴的新发现而欢呼雀跃，探索积极性高涨。

      三、 暗示性指导，体会操作意图

      区域活动是幼儿的个别化、自主化的活动方式，给予了幼儿极大的自主选择和自由支配的空间，教师也常因幼儿人数多等原因无法指导每个幼儿，幼儿主要是在进行独立探究。因此，在科学区材料的投放上，可以将暗示性蕴含于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过幼儿自己的观察分析，找到规律，按规律再进行模仿或创造，包括可以自我纠错的材料。

      例如：在“颜色变化”的活动中，我给幼儿设计了一个“颜色变变变”的记录表，引导幼儿按照记录表上的颜色配对进行操作，感知两种或三种颜色混合在一起之后的颜色变化，并将操作的结果记录在结果一栏中。这样，幼儿在科学区中即使没有教师的指导，也能独立操作探究。操作完之后，还可以给幼儿一个标准答案的记录表，引导幼儿对准该表格上的结果对照自己的记录表进行纠错，若操作正确，就给自己贴上鼓励的贴纸，若操作错误，则可以进行再一次操作。

      除了在材料上的暗示指导，在游戏的过程中，我们也可适当的进行暗示性指导，例如，在进行“有趣的陀螺”游戏中，我们的范例上是请幼儿用圆形的硬纸板涂上颜色插上牙签之后制作成陀螺进行游戏。但是在幼儿游戏的时候，我们除了提供了圆形还提供了各种图形的卡纸，经过提醒，幼儿很愿意选择其他的图形进行制作。可是在游戏的过程中，孩子们会发现每次在转陀螺的时候，卡纸会越转越低，中间的牙签就会随之掉下来，这可怎么办呢？这时，我拿起了旁边的透明胶“不知道用这个把纸固定在牙签上会怎么样呢？”这样一句暗示性的语言，就能将幼儿的注意力转移过来，并且联想到了解决问题的办法。

      四、 随机性指导，解决操作难点

      在科学性区域活动中，面对这么多幼儿，教师的指导往往不能做到面面俱到。这就需要我们善于观察、善于发现，有针对性的根据实际问题做出引导与反馈。教师在幼儿探究的过程中起着一个重要的作用，就是“把研究引向明确的方向”，而为幼儿指引探究的方向，关键在于教师要善于提出幼儿感兴趣的，有意发现某种关系的问题。在幼儿探索的过程中，教师要观察幼儿活动情况，通过提出问题或要求，有针对性的进行随机指导能进一步激发幼儿的探索欲望，引导幼儿深入探索。

      例如在玩“平衡小纸人”的游戏时，幼儿选择了各种物品贴在了小纸人的身上，可是有的小纸人能站起来，有的却总是倒掉。这时我就提出问题“怎样让小纸人站的稳呢”幼儿在对比同伴小纸人的基础上发现了，重物要贴在小纸人下面的位置越往下越稳。当幼儿发现让小纸人平衡的秘诀的时候，教师还可以继续提问“是不是每种材料固定在下端的位置都会使小纸人平衡呢？”这样的问题可以让幼儿继续探索，从而比较了不同重物所表现出的不同科学现象。

      教师是科学游戏中的组织者和指导者，教师的组织作用主要是在通过游戏环境创设与材料投放来提高幼儿参与活动的积极性和兴趣，使幼儿能主动投入游戏过程之中。教师指导作用主要是在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明，以及实现目标方的提示。在科学游戏中，教师的组织和指导，才能激发幼儿的好奇心，培养幼儿自己动手操作的胆识，使幼儿能够提出有价值的探索性问题；才能做好幼儿游戏支持者和幼儿探索的指导者，使幼儿在科学游戏中充分体现自己活动、操作、探索、发现、交流的能力，并在老师指导下形成正确的认知。