——浅谈幼儿园科学活动中的动手操作
昆山市柏庐幼儿园 李继红
陈鹤琴教授说：“活教育的教学方法也有一个基本的原则。就是‘做中教，做中学，做中求进步’。” 而在幼儿科学教育活动中，动手操作是幼儿进行科学探索的最主要手段。发展幼儿的动手操作能力能够激发幼儿探索的欲望、发挥幼儿的创造性，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。“做中学”强调让孩子自己动手、动脑，通过亲身实践，自主地、科学地探究和发现知识；遵循探索、实践、发现的规律，用做科学的方式学习科学，验证科学。下面，就幼儿园科学活动如何让幼儿动手操作谈谈自己的一些做法和想法：
一、创设条件，激发幼儿动手操作的兴趣和欲望
科学活动中如何才能激发幼儿对操作活动的兴趣呢？在实践中我们发现，区域活动中幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现得特别充分，每个幼儿都会情不自禁地投入，连能力差的幼儿也不甘成为旁观者，因此，我们在科学活动区放置一些专供幼儿做小实验的材料和工具，如：磁铁、电池、纸、水、放大镜、海绵、小木块、凹凸镜等等。在活动中，让幼儿用自己的小手做各种有趣而简单的实验，例如：“摩擦生电”“光的折射、反射”“沉与浮”等等。在这里，他们可以尽情地玩水、玩磁铁、玩颜料等。在玩中他们发现水会流动、颜色会变、磁铁能吸住铁做的东西等。另外我们还为幼儿提供一些半成品材料，让他们自己动手制作，因为成品不能激发幼儿的创新灵感，也限制了幼儿的想象力和创新思维的发挥。比如在大班科学活动“纸桌”中，我在科学区中为幼儿提供一些卡纸，让他们动手动脑，制作出形态各异的纸桌。有的幼儿将纸折成“波浪”型；有的幼儿将纸卷成圆柱型；有的幼儿将纸折成“门”……孩子们在操作中想出了各种方法来制造桌腿，并进一步实验，发现圆柱体的桌腿最牢固。在这样的活动中，孩子们尽可能地通过自己的意愿、自己感知、操作获得经验。这些经验对幼儿科学概念的形成和智力的发展起到了积极作用。
二、问题设置，引导幼儿动手操作中主动探索和发现
“做中学”活动就是解决问题的过程，通常都是从设置疑问开始，解决问题结束。问题是引导幼儿思考、探索的锁链和核心，随着对一个个问题的探究，引领着幼儿步步深入、渐渐发现问题的真谛。在“做中学”科学教育倡导的准则中明确规定：“引导孩子们观察和发现问题，鼓励他们自己尝试着动手解决问题”。但幼儿因为生活和知识经验的局限，让他们自主发现问题是不太现实的，这就需要教师的帮助和引导。因此，问题的设置是否科学，直接影响幼儿探索和发现的效果。比如在《物体间的空隙》中，教师以问题“比一比、看一看沙子、小石子和大石子有什么不同？”为开端，引导幼儿发现实验材料的差异，为幼儿在活动中发现物体间的空隙打下经验基础。接着设疑“想办法把这三样东西全部装进一个瓶子里？”幼儿针对这个问题产生了矛盾并引发了尝试的兴趣。在首次实验后，教师继续设置问题：“你成功了吗？还有东西留在外面吗？还放的下东西吗？为什么？”引导幼儿细致观察，寻找空隙，帮助幼儿发现其与物体大小的关系，为第二次深入实验提供经验。在二次实验后，教师设置问题：“你成功了吗？你是按什么顺序成功的？”请失败的小组观察：“你们摆放的顺序和成功小组哪里不一样？”引导他们找到失败的原因，争取下一次的成功。这节活动的问题设置层层递进，步步引导幼儿观察、探索、发现，教师长篇大论式的说教被一个个问题所代替，幼儿被动的接受在问题的指引下变成主动而积极的索，淋漓尽致地体现教师问题设置的指导作用。
三、适度点拨，引领幼儿动手操作中深入探索和发现
“做中学”活动的过程就是解决问题和矛盾的过程，是引导幼儿在对问题的研究和破解中达成对科学的理解。在科学教育原则中也提出：“为孩子们的探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程。”可是幼儿生活经验的贫乏，决定了他们在科学探究中将面临更多的问题和困惑。教师有责任点拨幼儿,为他们的探索活动打通关节，帮助孩子获得成功。不过，当孩子还没有真正感受到困难,正初步经历解决问题的过程时,教师过早的介入会剥夺幼儿探索、发现和交流的机会；当孩子深入困难后,由于没能及时接受教师的介入和点拨,面对茫然而感到束手无策时,只能使孩子烦躁并对探索活动失去信心, 因此教师介入的时机和尺度是引领幼儿深入探索的关键。
比如：在《物体间的空隙》中，当幼儿顺序摆放正确后，仍有部分沙子装不进瓶子里，这就需要有生活经验的储备了，比如通过摇、晃等方法可以帮助沙子漏下去，直至全部放进去。幼儿的生活经验储备的差异，导致了解决方法的差异性，教师点拨的方法和介入的尺度也应随之各不相同：有的幼儿需要教师引导观察：“看看瓶子里还有空隙吗？”有的则需要问题介入：“有什么办法帮助沙子漏下去呢？”还有的需要更显性的指导：“把瓶子拿起来摇一摇沙子会怎么样？”不同能力的孩子在不同层次的点拨策略下，对于让沙子下漏的方法都进行了进一步探索，并获得了成功，孩子们兴奋地叫喊着：“成功了！成功了！”发自内心的喜悦展现在每个孩子的脸上。
通过适度的点拨，设计适合幼儿最近发展区的问题和指导策略，以孩子的眼光思考实验的可操作性，会让孩子在探索的过程中，既获得相关的知识经验，又能最大限度地感受通过努力解决问题获得成功的喜悦和自信。让每个孩子亲历科学探索过程、体验探索乐趣、发展科学能力、丰富科学知识、提升科学素养，为孩子的终身发展奠定基础，是教育者介入幼儿探索活动的价值体现。
四、分享交流，大胆表达幼儿动手操作后的结果和发现
在科学教育活动中，幼儿通过操作所获得的知识是零星的、粗浅的。他们不能说出活动中所包含的科学道理，但他们可以在自己操作的基础上发现问题，获得经验，他们喜欢把自己所获得的知识经验告诉同伴或老师，这时老师师要提供机会，鼓励幼儿充分表达自己的体验和感受，它可以是幼儿之间的交流，也可以是幼儿和老师之间的交流。
如果操作是体验，那么操作后的讨论和表达，就是经验的巩固和发展。每次科学操作活动后，我都让幼儿充分地讨论，充分表达操作时的感受和新的发现。如在《有趣的勺子》操作活动后，请幼儿拿着自己的记录表介绍自己的发现，原来用勺子的凸面照出来的人是正立的；用勺子凹面照出来的人是倒立的；用勺柄照出来的人又细又长。他们一边展示着自己的记录纸，一边用自己的语言介绍自己的发现。有了记录纸的帮助，幼儿的的介绍显得更加生动，而下面听的小朋友也听得更加认真和专注。孩子们的交流，不但是一个简单的表达，也是一次经验的分享。这样的分享，不但让孩子们掌握了知识，而且还不容易忘记。每个孩子的记录都不一样，他们用自己的符号记录着自己的操作过程，并且与同伴分享，让幼儿体验到了探究带来的无限快乐。
总之，做中教、做中学、做中求进步的意思是双面的，“教”、“学”、“进步”是老师和小朋友一起“教”、“学”、“进步”的。所以老师的责任是引发、供给、指导、欣赏。就像陈鹤琴教授所阐述的：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”， “鼓励儿童去发现他自己的世界”， “积极的暗示胜于消极的命令”等等，这正是我们目前幼儿园科学教育中有价值的教育思想。
