积木建构对于孩子而言是一件非常有趣的事，那些简单的长方形、正方形、三角形、圆形等几何形体，经随意拼接、摆弄，就可以变成各种各样自己喜欢的玩具和熟悉的游戏情景。积木任意变化的造型能力是其他玩具是无法相比的。
       幼儿积木建构虽然有自己的发展线索，但教师的指导起着重要的支持、帮助的引导作用。没有教师的引导，有的幼儿只乐于玩一些建构材料，有的幼儿会长期满足于搭建某一作品，有的幼儿遇到不会搭的就放弃，还有的幼儿搭好后不知道自己还能干些什么……而教师的适当介入能激发并保持幼儿的建构兴趣，积累建构经验，向更高的建构水平发展。
一：用照片、图谱记录的方式，激发建构兴趣
  为了让小班孩子喜欢积木，孩子一入园我们就开放了积木区。孩子们很喜欢到积木区玩，但他们还处于摆弄、操作积木的阶段，常常是搭了拆、拆了搭，有时也被其他伙伴碰倒，很多时候老师来不及观察、欣赏和指导。这样一段时间后，孩子们逐渐失去了玩积木的兴趣。为了解决这个问题，我想到了用照相机拍摄孩子搭积木的作品，或者画下孩子的作品，写上孩子的姓名，贴到积木区的墙上，供孩子们观看及学习。这样一来，孩子们很羡慕，都抢着到建构区来，搭得时候也很专注，不在搭好就拆，为了让老师拍下自己的作品，他们开始注意搭新的花样。事实证明，这种用照片、图谱记录使孩子们体验到成功的快乐，进一步激发了幼儿对建构活动的兴趣，同时也使幼儿有了保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。
二：提供辅助材料，支持想象游戏
   孩子们搭好积木作品后，就会有意识地围绕它开始简单的想像游戏，但由于缺乏丰富的游戏材料的支持，游戏往往开展不起来。有的孩子守着积木不知干点什么，有的干脆退出积木区去玩别的了。于是，我在积木区大量投放了小动物、小汽车等玩具材料，希望这些材料能支持孩子的想像游戏。经过一段时间的仔细观察后发现，有些孩子搭好积木作品后，就在旁边玩汽车、小玩具，似乎没有把积木作品和小玩具联系起来。
   一天，刘睿恺小朋友搭了一个横排式的结构，说要站到台上表演节目，一时吸引了几个孩子围着看。刘睿恺要站到台上去表演，可是台太小了，站不了。我趁机从旁边拿出一个小狗玩具，放在他的积木作品上，让小狗来做主持人，于是他们找来了更多的玩具小动物来做演员。孩子们终于在搭建后，使用小玩具开展了想像游戏。
由于辅助材料的投放及教师的引导丰富了游戏的内容，在搭好积木作品后，开始想像游戏之前，他们会赋予自己的积木作品以具体名称，如：“宝藏房”、“公园”、“火车”、“道路”、“游乐场”等。
围饶建构作品开展想像游戏，促使孩子们逐渐明确了积木建构所要表达的主题。这使将来他们能有主题，有情节、有设计地建构积木，积累了充分的建构经验。
三：以游戏口吻，引导幼儿尝试新的建构方式
   幼儿开展积木建构活动应具备的另一主要能力，是要掌握基本的积木建构技巧。教师应引导幼儿主动尝试并掌握基本技巧，如学会横排、叠高、桥式、围拢、覆盖等建构方式。
   小班孩子有喜欢重复的特点，有些孩子会不断重复搭建某一建构方式，不断重复相似的游戏，一段时间后，有会因为失去兴趣而不再来积木区玩。我尝试着以游戏口吻设置情景问题，让他们想办法解决问题的过程中，尝试新的建构方式。
  佳佳这几天总爱搭“幼儿园”，所谓幼儿园，实际就是搭起一座叠高的结构—她称之为黑板，在黑板前放一只小动物玩具做老师，再将几只小动物排队放在对面，就开始上课了。我看过之后，先以游戏的口吻说：“你搭了动物幼儿园，小动物上学真高兴。”看孩子们听了很高兴，我趁机又提出：“教室周围什么也没有，大灰狼来捣乱怎么办？”佳佳听后想了想，拿起几块积木摆在小动物的周围，将他们围拢起来。这样，佳佳的“幼儿园”就从叠高结构拓展到围拢结构了。
我们教师应根据当时的游戏情景，提出类似“没有围墙，没有房顶，刮风下雨怎么办”之类的问题，让孩子们在游戏的情景中，既解决了问题，也尝试了新的建构方式。
四：拓展幼儿的思路
   在指导幼儿积木建构游戏时，不仅要注重提高他们的建构技能，而且还要引导幼儿互相模仿，互相欣赏，培养幼儿的自信心和解决问题，尝试新方式的态度和能力。
   我班孩子开始了积木建构游戏后，对其他班及哥哥姐姐们的作品越来越关注。经常利用空余时间，带领孩子们去观看他们搭的积木，让他们去看自己感兴趣的积木作品。
   成晋宇在观摩了中班的积木作品后受到启发，运用已掌握的围拢方式，搭建了城墙。这种观摩的方式，开启了孩子们的思路。
   经过一段时间的培养，小班孩子的建构水平的确提高了许多，在教师的引导下，他们对自己搭建的作品命名开始具有形象性、代表性。孩子们之间会互相出注意想办法，逐渐出现了交往、合作。看着他们手中不断涌现新的建构作品，我和孩子一样体验到了建构的快乐，向更高的建构水平迈进。