儿童是在材料的操作摆弄过程中，建构自己的认知结构的，由于材料是幼儿的活动对象，只有投放材料得当,才能更好地促进幼儿的活动。结合学校《科学教育常态化》的课题研究，在科学实验活动中，我尝试这样为幼儿提供材料.

    一、注重材料投放的目的性、紧密性

    科学小实验中，材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性的体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以中班幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对中班幼儿发展目标，有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如在中班主题活动《我们身边的科学》中，我为孩子们提供了“我的好帮手——各种各样的刷子”、“会动的玩具——各类玩具”、“颜色变变变——各种颜料”、“方方圆圆——圆形、方形物品”等。在《热闹的夏天》主题活动中，我们则结合夏天的季节特征，开展一些有关水的实验，并提供相关材料，如：“沉与浮--各种比重不同的材料”“竹篮打水——丝袜、敞口杯、脸盆、绷带、胶布”、“冰块钓鱼——冰块、盐、棉线、杯子”、“不会融化的方糖--玻璃杯、砂糖、方糖、勺子”等。孩子们在丰富有趣的科学材料中，在自己动手操作的过程中，获得了更多的与主题相关的经验，同时也获得了初步的科学启蒙教育。

    二、注重材料投放的趣味性、丰富性

    有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。

    如磁铁实验，我就在设计迷宫游戏的时候，加入了磁铁的元素。一般的走迷宫形式是用手指点着走，或者用笔画，立体的话是用滚珠。但是我在设计迷宫游戏时，把滚珠改成了磁性玩具。走迷宫的滚珠用一些人物图片替代，但是我在下面别了个回形针，用磁铁来引导上面的人物走迷宫，人物还可以换成动漫角色或者小动物等。这样玩起来，孩子们别提有多高兴了，并且在玩中还感受到磁铁的特性，因为一旦离开磁铁，上面的人物就停止，走不动了。

    三、注重材料投放的操作性、层次性

    幼儿的兴趣，主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。在科学实验中，老师可以通过演示过程，激发幼儿兴趣、获得操作经验。

比如在“颜色变变变”实验中，如果只是提供各种颜料，让幼儿进行色彩变化，幼儿就变得无从着手，随便乱变一通，最后就是一团污色。于是我准备了一些图卡，比较“红-黄”会变成什么色？让幼儿有指向性的进行调色实验，这样，体验到成功之后，幼儿对调色游戏就更有兴趣，而且能将这种实验结果进行保留。不会像之前一样，每次都是过程性的加色。到孩子们对两种调色掌握后，还可以进行三种、四种颜料的调色，幼儿对材料的操作兴趣就大大增加。再如玩具的拼装，老师如果只是把各种拼装材料一味的放在那里，孩子们就不知道操作后的变化，一段时间内，就会对材料失去兴趣。但如果提供相应的步骤图片，幼儿就会自己照着图片进行探索式构建，有不懂得地方，加上老师的语言启发引导，幼儿在感受到一些方法、体验到自己成功之后，对游戏中有趣的变化、对材料的操作兴趣就会大大增加，我班的孩子经常会问我“老师，步骤图放哪了？”。这也让我考虑，如果在材料多的情况下，可以考虑提供多份步骤图，而不是一一对应，一个操作材料只提供一份步骤图。

    所以投放材料应有层次性，要按由浅入深，由易到难的要求，将操作材料“细化”，并在幼儿活动时给予他们必要的提示和引导，使幼儿能自主的探索。幼儿的个体差异较大，我发现在有些活动中，如果材料投放相同，对能力差的幼儿，老师必然要更多的给予指导、帮助。长此以往，这部分孩子则会形成一种依赖心理，遇到困难就会想到成人的帮助，不利于幼儿创新精神，创新能力的培养。而如果提供的材料，层次不同，则适应了不同发展水平幼儿的需要，使得每一个幼儿都能亲自动手、积极参加活动，并从中体验到探索的乐趣和成功的愉悦，自信心也得到了发展。

    四、注重材料投放的多样性、开放性

材料多变，能促进幼儿从中去探索。例如，在集体科学活动“小球站稳了”中，我为幼儿提供了不少材料，幼儿利用这些材料让滚动的小球站稳。活动后，孩子们意犹未尽还沉浸在这一内容中，于是我又拓展了材料的内容，除了提供的纸、盒、积木、扭扭棒之外，还提供了橡皮泥、双面胶、尺等。因为由于有了相关的操作经验，他们会主动地运用多种材料发现更多的让小球站稳的方法，幼儿在一次次的探索过程中，体会到了成功的喜悦。可见，提供丰富多样可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。因此，多样性的材料对幼儿的探索活动起着十分重要的作用。 

在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿做有心人，随时随地的收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，设置班级“百宝箱”，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。如“沉与浮”的操作材料中，其中需要多种重的或轻的物品，我就引导幼儿去“百宝箱”中找一找，比如有泡沫、纸片、木块、及一些空瓶等，选择合适的材料，在水中发现它的不同变化，并进行简单的记录。由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。

总之，适宜的材料是引发中班幼儿开展科学小实验活动的重要因素。此外，教师还应以合适的方式引导他们感受操作过程与结果的关系，帮助幼儿获得新经验，使幼儿各方面能力获得发展，让幼儿真正成为探索活动的主人。