《3—6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）指出：“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。作为教师，如何依据《指南》组织、引导幼儿的探索活动，如何让幼儿的探索活发挥最大功效，如何保护、张扬幼儿探索的天性，教师灵活运用指导策略是关键。
一、分析与整合，科学探索活动的基本指导策略
小班幼儿在家长有意无意的教育下对小鸡小鸭有了比较多的认识，如果我们花两个课时分别认识小鸡和小鸭，不仅浪费时间，而且对幼儿的发展也起不到很好的促进作用。基于以上的认识，我把两个活动整合为一，通过引导让孩子比较观察鸭子小鸡在外形和生活习性方面的异同，不仅激发了孩子极大的观察兴趣，也让孩子们感受了比较探究的过程和方法，体验到了发现的乐趣。
我这样组织教学：把小鸡和小鸭放在用玩具围起的大圈里，“小鸡和小鸭是好朋友，我们来看看它们身上有什么一样的地方”，让孩子们观察发现它们外形的相同点。“小鸡和小鸭身上还有很多不同的地方呢，谁的小眼睛发现了？”引导孩子们观察发现它们外形的不同点。跟进提问“小鸭脚上的蹼有什么用呢？”孩子们一时回答不出，我端了一盆水，把小鸭放进去让小鸭游泳，这样他们对小鸭脚蹼的作用就有了直接感性的认识了。对外形有了比较认识后，我又引导幼儿比较它们之间其他的不同。如走路的姿态，“两个好朋友去散步，它们走路的样子一样吗？”孩子们发现小鸭走路是摇摇摆摆的，而小鸡走路喜欢提脚。接着我让他们比较叫声的不同，因为孩子们对它们的叫声已经非常熟悉了，如果此时只是单纯的学叫声毫无意义，我就让他们分成两组，一组当小鸡一组当小鸭进行“叽呷”合唱。在认识生活习性这个环节，我是这么思考和处理的：孩子们都知道小鸡小鸭爱吃小虫爱吃米，我就把重点放在小鸡小鸭吃东西比赛上，我抓了两把米在地上让它们吃，孩子们发现小鸡的尖尖嘴比小鸭的扁扁嘴厉害，一下子就把地上的那堆米吃完了，还跑去小鸭那边抢呢。在这个环节，孩子们的情绪高涨，情不自禁的为小鸡小鸭喊加油。活动结束后，他们还围着小鸡小鸭久久不肯散开。
探索活动中，“帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”是《指南》对我们提出的建议要求。本案例中，我在钻研教材的基础上重视对幼儿的了解和分析，分析幼儿的已有经验、现有水平，了解他们探索的兴趣所在，发现他们新的需要，然后我整合活动方案，从而使教材的处理和教法的选择更加符合幼儿的实际，让幼儿的探索活动有了新的兴趣点和生长点，帮助幼儿在探索活动中不断地成长。
二、支持与引领，科学探索活动的顺应指导策略
因为上课的需要，我在周二就发动家长收集了很多矿泉水瓶子放在教室里，准备供周五的“会唱歌的瓶宝宝”主题活动使用。周四那天，我去了趟洗手间，回来还没进教室，就听到教室里传来一阵嘈杂声。我推门一看，只见每个孩子手上拿着一个矿泉水瓶子，玩得正起劲呢。他们拿着瓶子使劲敲着桌子，嘴里喊着：“打雷了，打雷了。”而保育员阿姨正顾此失彼地制止他们。小家伙们见我进来，他们敲得更带劲了，嘴里还叫着“徐老师，瓶子打雷了。”我正想出言制止他们，但看着他们玩得那么开心，我决定让他们放纵一下。可敲的声音实在是太响了，于是，我捂住耳朵，装作害怕的样子说：“哎呀，打雷的声音太可怕了，我耳朵都听痛了。谁能让瓶子唱好听的歌呢？”听我这么一说，敲桌子的声音轻了下来。汪晨凯跑到我身边说：“老师，我敲在身上就不吵了。”“是啊，敲在身上，瓶宝宝唱的歌就好听多了。”听我这么一说，小朋友又纷纷拿瓶子敲自己的身体，接着他们又发明了敲地、敲墙……信宇还用小手把瓶子捏得吱吱响。“怎么让瓶宝宝唱的歌更好听呢？”小朋友被我问住了。我让保育员阿姨去厨房盛来一碗黄豆，我迅速在一个瓶子里放进几颗豆豆。“刷刷刷……”瓶宝宝唱歌了，唱得真好听。“我也要我也要。”小朋友都围上了我。他们开始往自己的瓶子里装豆豆，有的一颗一颗的装，有的几颗几颗的装，阳阳居然想到了用盖子舀着装……孩子们忙得不亦乐乎。“刷刷刷，刷刷刷……”不一会儿，一只只瓶子唱起了悦耳的歌。我放起了音乐，和着音乐，瓶宝宝唱的歌更整齐、更动听了……
《纲要》指出，幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。因此，在幼儿园的课程组织和实施过程中，教师要制定切实可行的计划，同时又要根据实际情况考虑灵活而有弹性的计划。上海市特级教师应彩云说过，教师在拿到教材时要思考：这个教材在什么时间进行最合适，用什么形式进行更高效，把教学活动还原成生活，才能让孩子产生兴趣和共鸣。在本案例中，“会唱歌的瓶宝宝”是我预设的活动，而幼儿在活动开展前一天就自发地对瓶子产生了很大的兴趣。作为教师，是制止幼儿的自发探索行为等周五再照常开展呢，还是顺应幼儿的兴趣，大胆打破计划，调整内容、调整时间和进度因势利导？从这次活动的效果来看，我很庆幸自己当时没有阻止幼儿的探索行为，而是很好地把握了幼儿的兴趣点和生长点，对他们的敲打行为给予支持。“谁能让瓶宝宝唱好听的歌”这个球一抛出，幼儿就开始想尽办法和瓶子产生互动，“怎么让瓶宝宝唱的歌更好听？”又引发了材料之间的互动，教师作为支持者引领着幼儿一步一步的深入探索。在活动中，每一个幼儿都在积极地尝试和参与，并为自己的成功而喜悦。我想，如果当时我遏止幼儿的行为，无视他们的兴趣，按照原定时间进行教学，肯定达不到如此良好的效果。“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为”和“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，正是《指南》和《纲要》对我们提出的要求。
三、质疑与点拨，科学探索活动的推动指导策略
《指南》建议教师“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”。作为教师，我们应该在幼儿感兴趣的活动中去鼓励他们探索，给他们创造一个发现的机会，促使他们有所反应，从而激发他们思维的火花，促使他们积极地探索、找寻结果，最终使他们的认知结构达到更高水平上的平衡。
春游过后，班里多了一批小客人——一群可爱的小蝌蚪。于是，自然角成了孩子们课间逗留的好去处。一天，凯凯、周畅、陈熠、吴信围着小蝌蚪看。突然，凯凯大声叫起来：“老师，这里有一只大蝌蚪。”我过去一看：真的，有一只蝌蚪个儿特别大，它孤零零地游在水盆的另一边，好像在跟那些成群结队的小蝌蚪闹别扭似的。我知道那是一只青蛙蝌蚪。“这只蝌蚪为什么特别大呀？”吴信转过头来问我。
孩子们在自由观察中发现了问题，并向老师寻求答案，我该直接告诉他们答案吗？不行，这是他们的一次探索行为，我若直接告诉他们，那孩子们不就失去一次很好的自我感知、认知的学习机会了吗？
于是我对孩子们说：“这只大蝌蚪真调皮，不和伙伴在一起，独自离开了集体，我们想个办法，让它回到同伴中间去吧！”我找来一支铅笔，小心地把那只孤独的蝌蚪拨到蝌蚪群中。不料，那只蝌蚪又从队伍中钻了出来，单独游到一边去了。如此反复几次，它仍旧从队伍中钻了出来，自个儿悠闲地游来游去。孩子们急了：“这只小蝌蚪太调皮了，真不是好孩子。”于是，我问：“你们仔细看看，这只调皮的蝌蚪和其它蝌蚪有什么不一样？”“调皮的蝌蚪大，其它蝌蚪小一些。”“调皮的蝌蚪喜欢一个人玩，其它蝌蚪喜欢挤在一起。”孩子们七嘴巴舌地诉说着自己的发现。“你们眼睛真亮。再仔细看看，它们还有什么地方不一样？”孩子们怔住了，一时回答不出。我点拨他们：“我发现吴信穿的衣服和陈熠的不一样。”孩子们从我的话中得到了启示：“挤在一起的蝌蚪是黑黑的，调皮的蝌蚪是有点灰色的。”“从体形上看，独游的小蝌蚪比群游的大，从颜色上看，独游的蝌蚪是青灰色的，而群游的却是黑色的。”我做了总结。“怎么会这样呢？”孩子们迫切地问。我笑着说：“今天我们各自回去查查资料，看看到底是怎么回事。”第二天，孩子们从家里带来了资料，我先让他们说说自己的资料，最后我说：“我们看到的是两种不同的蝌蚪。一种蝌蚪长大后变成青蛙，青蛙的蝌蚪青灰色，喜欢独游，那只调皮的大蝌蚪就是青蛙宝宝。另一些又小又黑爱挤在一起群游的小蝌蚪长大以后变成癞蛤蟆，它们是癞蛤蟆的宝宝。”“哦，原来是这样！”孩子们脸上露出了灿烂的笑容。
幼儿的年龄特点决定了他们的探索在最初阶段是以无意为主的，如果教师不加以注意，不在“质疑”的基础上提供富有挑战性的探索平台，那么探索的火花就会自生自灭。瑞吉欧有句名言 “接过孩子抛过的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一个教师，要随时注意观察幼儿、及时捕捉幼儿中有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索。本案例中，我抓住幼儿的偶尔发现，把握时机积极引导，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿，最终幼儿通过观察、比较、查找资料等方式获得了有关于青蛙蝌蚪和癞蛤蟆蝌蚪的知识。
由于幼儿受年龄和经验的限制，在探索活动中常常会遇到困难，如果没有教师的适度帮助，就很可能会对探索失去兴趣。本案例中，当幼儿的观察陷入僵局时，我为幼儿的观察探索铺路，“我发现吴信穿的衣服和陈熠的不一样”，一句看似无意的点拨话语为幼儿打开了思维的大门。因此，教师要采取灵活、多样的“推动策略”，如暗示、鼓励、反问、建议或类比等具有启发性的策略，培养幼儿自己探究问题的能力，做到既不替代幼儿的思考，又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使探索层层推进，使探索达到理想效果。
四、猜想与验证，科学探索活动的核心指导策略
科学探究的方法很多，猜想与验证是科学探究的核心环节。教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情景，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中验证。在这个过程中，幼儿或独立进行，或与同伴合作，不断用观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，逐渐建构起新的知识经验。
组织“好吃的汤圆”活动时，当汤圆在电饭锅里煮熟时，孩子们都迫不及待地想尝尝亲手做的汤圆，却因为太烫要等待一段时间。畅畅想了想说：“老师，我有办法让汤圆快快变冷！”畅畅的话引起了孩子们的兴趣，于是，“让汤圆快点变冷”的科学探索活动应运而生了。
首先，围绕着“有什么办法让汤圆变冷”，我让孩子们充分猜想并发表自己的想法。孩子们的办法可多了：“往锅里加冷水”、 “拿筷子在水里搅拌”、“把汤圆放在冰箱里”、 “放在电风扇下吹”等等。我用绘画的形式把孩子们猜想的办法记录下来，以便进行实验。
接着，我让孩子们讨论怎样证明汤圆变冷了，有的孩子说用嘴尝，有的说用手摸，也有的说看锅上是不是有热气……
当汤圆变冷实验后，我又提出了新的问题：哪种方法让汤圆冷得快？孩子们通过交流、探索，反复实验，得到了多种让汤圆快速变冷的方法。
在本案例中，我及时抓住幼儿的关注点——如何使汤圆变冷。我鼓励幼儿充分猜想，在幼儿提出“往锅里加冷水”、“拿筷子在水里搅拌”等各种各样的猜想时，我不急于做出评价，而是鼓励幼儿自己动手实验验证。实验前，又提出“怎样证明你的办法使汤圆变冷了”的问题，又一次引发了讨论交流活动，幼儿的探索欲再次被激发。最后让幼儿猜猜、想想、说说“哪种方法让汤圆冷得快”，从而使探索活动更深入。在活动中，幼儿充分经历了科学探索中猜想与假设、发现与验证、交流与讨论等重要环节，这些环节都推动了活动的步步深入，促进了幼儿的发展，使得活动实现了应有的教育价值。
教师在《指南》的引领下，在幼儿生活中处处留心、时时留意，分析与整合幼儿经验和科学资源，支持与引领幼儿的探索活动，在关键时刻给予质疑与点拨，把猜想与验证作为科学探究的核心环节，灵活运用指导策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，从而提升幼儿探索活动的有效性，让幼儿永保好奇之心，永存探索精神。
参考文献：
[1]3—6岁儿童学习与发展指南 教育部，2012
[2]幼儿园教育指导纲要 教育部
