幼儿园科学区域活动指导

近年来，科学区域活动在幼儿园普遍推行。教师根据教学目的，为幼儿提供活动场地、材料和学具等，由幼儿自主选择感兴趣的内容，并进行活动获得知识和乐趣。科学区域活动提供给幼儿自由选择的机会，幼儿可以学习自己感兴趣的内容并积极投入活动。教师在科学区域活动中能够发现幼儿学习能力的不同，从而因材施教，充分发掘每个孩子的天分，帮助孩子健康成长。

一、幼儿园科学区域活动的具体内容

幼儿园科学区域活动能够开发儿童的智力，激发儿童的创造力。其具体内容可分为三个方面：听说、手工和探索，这三个方面层层递进，有助于挖掘儿童的潜力。儿童参加听说活动，通过听故事、话剧表演等活动锻炼表达与合作的能力。对手工制作感兴趣的儿童可以亲手制作工艺品，发现其制作流程。天分较高的儿童喜欢探索游戏，接近于科学益智游戏，教师引导儿童发现生活中的科学，儿童自发探索其中的奥秘，通过团队讨论增强了儿童的合作意识。三种形式的活动从儿童的特点出发，儿童自主选择喜欢的游戏，发现自己的兴趣。

二、幼儿园科学区域活动的实施原则

（一）兴趣性原则

科学区域活动的设置应根据儿童的兴趣，符合儿童的年龄。活动不能太过复杂、超出普通儿童的智力范围。

（二）自主性原则

科学区域活动的性质即为自主性，旨在开发儿童的动手能力和创造能力。儿童选择游戏的类型和进行游戏的时间，都由自己决定。教师只能为儿童提供指导，不能替儿童做出决定。

（三）多样性原则

科学区域活动的游戏应多种多样，满足不同儿童的需求。游戏的方式、材料的选择以及教师的指导都应多种多样。每个儿童的天赋不同，选择不尽相同，多样的选择能帮助儿童发现兴趣，培养自信心。

（四）目标性原则

幼儿园科学区域活动是在教学目标的指引下进行的，教师在选择活动材料、活动形式时并不是随心所欲的，要根据教学目标，引导儿童参加游戏，发掘儿童的天分与创造力。

三、科学区域活动的有效性指导

（一）注重材料的投放

在科学区域活动中，材料的投放有规律，需要遵循原则。材料的投放应注重多样性，提升幼儿参与游戏的兴趣。在科学区域活动中，游戏的类型多样，投放的材料也应丰富多彩，满足儿童的好奇心理。材料的投放还应注重系统性，能让幼儿进行长时间的探索。比如在学习电的知识时，单单投放一块电池、一根导线和一个灯泡，只能短时间吸引儿童的注意，无法引起儿童长久的探究。教师应在活动中添加不同类型的导线、电池，帮助儿童探索发电的原理。因此，在科学区域活动中，材料投放要达到教学目的，满足儿童学习的需求。

（二）活动过程中激发幼儿探索心理

科学区域活动的首要任务是激发儿童的探索心理，发掘创造和创新能力。在活动过程中，教师需做好引导，让儿童熟悉操作的同时，学会自我思考探索，发现其中的奥秘。同时，儿童在解决问题的过程中，通过集体谈论的形式，培养合作意识。此外，在活动目标的确立过程中，教师应帮助幼儿大胆提出设想，与他人分享，培养幼儿的质疑精神。在活动操作中，幼儿未形成完整的理念，教师应帮助儿童梳理步骤，完成活动任务。

（三）活动结束后注意检验成果

活动总结既是幼儿活动的成果检验，也是经验的提取。在活动结束后，教师应组织儿童进行总结。通过幼儿活动中的感受、活动的成果展示进行经验总结。幼儿通过观赏成果，提高了自信，增长了见识，学会了交流分享。在成果展示之后，教师可以鼓励学生进行总结，此次活动不足的地方、向其他人学习的地方，加深儿童的印象，帮助儿童理解活动的意义。总之，幼儿园科学区域活动开放性强、灵活度高，适合幼儿进行游戏和学习。在科学区域活动中，活动内容的选择和材料的投放至关重要，幼儿在活动中，能够提高自主能动性，激发创造力，培养团队合作的能力，发现自我的价值，有助于未来的发展。教师在幼儿园科学区域活动中扮演着重要角色，需要引导学生接近教学目标，发掘学生的天分，帮助学生培养质疑精神，敢于提出自己的看法。教师在科学区域活动中的正确引导，能够因材施教，给予每个孩子自信，对他们人生道路的选择有极大作用。因此，认真开展幼儿园科学区域活动，对幼儿的成长发展有着重要作用。