大二班     黄新穗   曹晓胜

本学期我们以探究的方式引导幼儿在科学区中学习科学知识、发展科学能力，是科学教育的一个重要目标。在教育实践中，我们尊重幼儿的认知水平和学习特点，发掘和利用适合幼儿科学教育的课程资源，创造性地构建具有地域特点的幼儿园科学教育内容体系和活动方式，提高教师的科学素养和指导能力。通过对科学教育中教师教育观念和幼儿学习方式的提升，培养幼儿的科学态度、科学精神和科学的思维方式。

一、探究环境的营造——创设显性与隐性相结合的科学氛围

1.显性环境——提供丰富的操作材料和多样的探究空间

根据幼儿的注意力和建构经验具有随意性和反复性的特点，幼儿园的科学活动不应仅仅体现在集体活动中，还应该蕴含在一日活动中，渗透在幼儿园的环境中。

（1）让科学区成为幼儿进行实验操作的区域。我们在班级科学区内提供了丰富的材料让幼儿进行实验操作，这些材料虽然只是一些普通的瓶子、盖子、纸片、塑料管等，但对于幼儿却具有科学探究的价值。

（2）将科学区变为幼儿亲历探究过程的空间。在科学区里，教师引导幼儿完成了一个个实验探究活动。如，大班的光电、纸、影子、蛋宝宝等活动；中班的好玩的水、膨胀系列、各种各样的叶子等活动；小班的有趣的泡泡、糖果、颜色等活动。

（3）把自然角融入科学区，变成幼儿观察探究的乐园。

植物是孩子们关注的焦点，什么时候土豆发芽了?爬山虎怎样才能爬得高?为什么要给植物浇水?这些问题在种植园里被孩子们津津乐道。自然角融入科学区后成了小朋友探究大自然的沃土。

2.隐性环境——营造民主平等和支持接纳的心理氛围

环境是第三位老师，幼儿的科学探究能力是在与环境的交互作用中发展的。教师要创设支持、关怀、接纳的心理环境，鼓励幼儿用自己的方式去探索发现。

（1） 做一个热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导

在幼儿进行科学探索活动时，教师要注意观察幼儿是否大胆探索，

遇到了什么难题，是否需要帮助等，要把握好引导的时机，经常使用鼓励性的语言和行为来激励幼儿。如，在进行“奇妙的透镜”活动时，幼儿发现通过不同的透镜观察同样的物体，物体的大小不一样了。于是，教师引导孩子们用眼睛仔细观察透镜，用小手去摸一摸，让他们自己发现，原来凸透镜的影像是放大的，而凹透镜的影像是变小的。

（2）学会等待，允许幼儿出错和失败。

在科学活动中，幼儿的探索并非每次都会取得成功，一不小心把水弄翻了或把工具弄坏了，这都是很常见的事，教师简单的指责或批评不但于事无补，而且会扑灭孩子求知的火花。面对幼儿的失败和过失，教师应当鼓励幼儿“再来一次”或“想想其他的办法”。只有这样才能激发幼儿继续探索的积极性和主动性，坚定他们继续探索的愿望和信心。

（3）鼓励同伴间的交流、分享和相互评价。

在活动中，同伴之间的交流和分享能有效激发幼儿的进一步探究。这是因为幼儿在与同伴交流和分享的过程中，可以从同伴那里获得新经验和新信息；同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考；同伴间的相互质疑和辩论会引出新的问题，从而激发幼儿进一步的探究。

二、探究内容的选取——根据幼儿的兴趣和生活选择内容

1.关注幼儿感兴趣的内容

兴趣是主动学习的前提条件。孩子们的小脑袋里藏着许多问题：蜗牛喜欢吃什么?蚂蚁为什么搬家?种子怎样才能发芽?为什么泡泡都是圆的?磁铁到底能吸什么?教师可以通过幼儿提出的种种问题了解他们的兴趣点，同时教师也要进行价值判断，从中选取有科学探究价值的内容组织活动。如：“欧若拉之光”正是迎合了幼儿的兴趣而组织的探究活动，教师让幼儿带着明确的问题，给予充分的时间、充足的材料去实践探索，进行实验观察，从而了解光可透过透明物体,由于水彩笔颜料具有半透明的特性,所以光就会穿过彩色瓶子,形成了彩色的影子.如果物体遮光性能好的话,影子应该都是黑色的。

2.提取生活中常见事物的科学价值

生活为幼儿主动学习提供了很多契机，幼儿的一日生活中蕴含着大量的科学现象和科学原理，选择现实生活中常见的蕴含科学性的物品或事件，不仅可以激发幼儿科学探究的兴趣与积极性，而且也能帮助幼儿通过动手操作发现知识，形成概念。如，植物、水、沙和土是生活中常见的，也是孩子们经常接触的，蕴含着许多科学探究点。我们就利用大沙池、小山坡、种植园等场所，从玩泥、玩土、玩沙入手，让孩子和沙土做朋友，有目的地观察和探索，开展了“好玩的泥土”“揉泥团”“泥土和沙谁存的水多”“玩沙”“量沙”“运沙”“沙漏”等一系列科学探究活动，让幼儿从生活中了解沙和土的特性。

三、探究材料的提供——充分挖掘并利用适宜的材料支持活动

皮亚杰相互作用论告诉我们：儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。任何的科学探究活动都需要相应的材料来支持。对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是实现主动建构科学知识的中介物。

1.提供适宜的探究材料

首先，教师提供的材料既要暗含有价值的教育内容，又要能引起幼儿探究的动机和兴趣。其次，材料应具有开放性，要有多种组合的可能，能促使幼儿积极与材料互动，自由地使用自己的方式操作；材料还应有较广的应用空间，使幼儿能用多种不同的方法进行探索与发现。最后，提供的材料要能使幼儿通过操作明显地看到事物间的关系，从操作结果中获取经验。如，在“哈哈小人”活动中，教师先是提供了凹面镜和凸面镜、各种颜色的纸、记号笔，活动的过程中，小人的造型画在折纸的不同重叠部位而变形夸张，充满童趣。活动中随着纸的重叠变化，让孩子们在打开纸后的发现，使幼儿知道画画位置落在折线的不同部位来探究小人的造型变化。在幼儿操作的过程中，老师反反复复地强调要画一个顶天立地的人，有的孩子因为人画得小，使身体的各个部位没有落在折线上，所以效果不是很明显。当孩子理解方法后，就会迁移探究对象，有的孩子尝试折更多折，有的孩子画的时候是横着画、斜着画，还有的不画人写数字或者画一些动植物，由此就有了不断实践和延伸的可能。通过实验，孩子们也发现：小人的造型画在折纸的不同重叠部位而变形夸张，充满童趣。活动中随着纸的重叠变化，让孩子们在打开纸后的发现，使幼儿知道画画位置落在折线的不同部位来探究小人的造型变化。

2.关注材料投放的有序性

在科学探究活动中，材料的出示需根据探究的顺序适时地提供。如在“取米”活动中，活动目标是让幼儿探究怎样把米从稻子中取出来。孩子们想出了许多方法：用手剥，用牙咬，用脚踩，用桌子椅子压，用榔头石块敲等。根据幼儿的猜想，教师分两个层次提供操作材料：首先是让幼儿利用自己的身体和教室里常有的材料进行尝试探究；然后再根据取米的多与少、快与慢，提供石磨、石臼、榔头等专门的探究工具。这样分层提供适宜性的探究材料，使幼儿的探究由浅入深，提高了探究活动的有效性。

3.发挥材料在活动中的价值

不同的材料在科学活动具有不同的价值，我们只有充分、合理地挖掘、利用周边资源，才能使科学活动开展得具有价值。幼儿在生活中无时无刻不在接触着各种各样的材料，教师要做有心人，随时随地收集易得、卫生、安全的自然物和废旧物，为幼儿提供足够的探索机会。如，在开展“向下落的物体”活动时，我们提供糖纸、羽毛、报纸、塑料瓶、硬纸板、瓶盖等材料，让幼儿通过操作发现物体向下落时，快与慢的科学现象。又如，在“纸桥承重”活动中，选用报纸、牛皮纸、皱纹纸、餐巾纸、瓦楞纸等材料供幼儿观察，通过此次活动，孩子们知道了桥面可以设计成各种各样的，而不同的纸桥承重力是不一样的。纸折叠后能增加纸的承重力，不同的折叠方法即桥面的不同，纸桥的承重力也不一样。在激发幼儿探索事物的兴趣中培养幼儿的观察力和想象力。

四、探究策略的运用——提炼探究系列活动开展的有效方法

1.对一个内容的多个问题进行探究形成系列活动

在中班的科学活动“吹泡泡”中，可以探究的问题有很多，如泡泡的形状、泡泡液的制作、泡泡器的形状、泡泡的形成等。在思考如何引导幼儿对这么多的问题进行有效探究的同时，我们围绕“吹泡泡”进行系列问题探索，根据每一个问题组织一次独立活动，先后进行了五次探究：不同形状的泡泡器吹出的泡泡是怎样的?怎样制作泡泡液?生活中有哪些东西能作为泡泡器用来吹泡泡?泡泡落在哪里不容易破?不用嘴，也能吹出泡泡吗?这种围绕一个问题进行系列探究的方式，大大丰富了幼儿的认知和想象，扩展了思维的广度和深度。

2.对事物的变化过程进行连续研究形成系列活动

在大班“植物的种子”系列活动中，我们开展了谁的种子——种子藏在哪里——种子里有什么——种子发芽——种蚕豆——种子的旅行——水果和干果——制作种子标本——美味的种子饮料——它们会长成什么样等一系列过程性的活动。通过对事物变化过程的探究，让孩子亲身经历、体验，获得了直接的、丰富的科学知识和观察能力。又如，在小班“可爱的小鸡”动物系列活动中，开展了小鸡长什么样——猜一猜小鸡喜欢吃什么——制定小鸡喂养食谱——和爸妈认养小鸡——喂养小鸡——小鸡到底喜欢吃什么——区分公鸡和母鸡等活动。这种需要连续观察注重过程研究的活动，激发了幼儿的观察能力和探索兴趣，培养了幼儿的意志品质和科学态度。

3.对物体多个特性展开多角度研究形成系列活动

在“空气在哪里”的系列活动中，我们围绕空气的特性组织了实验活动和科学游戏：你知道空气吗——袋子里有东西吗——空气有重量吗——火箭飞上天——蜡烛熄灭——纸蛇飞舞等。再如，围绕“水中乐园”开展科学系列探究活动主要有：有趣的沉浮——橡皮娃娃过河——火山爆发——滴管潜水员——睡莲开花；水的流动——听话的小喷壶——哪个小洞射得远——滴水不漏——神奇的小船等。从探究物体在水中的沉浮现象到感知水流动的特性，这种多角度的探究视角激活了幼儿的智慧潜能和创新意识，不断引发幼儿探究问题的欲望，提高了幼儿科学探究的能力。

回顾幼儿科学探究活动生活化、系列化的实践研究的历程，是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程。通过开展科学系列探究活动，提高了教师指导幼儿科学探究的智慧技能。在具体实践中，教师善于聆听童声，理解童心，关注探究行为，在幼儿的表情动作、绘画作品和观察记录中解读其真实的想法，站在儿童的立场审视“儿童的科学”和“科学的教育”，建立实证主义的科学观和评价观，以此为径，让幼儿的科学学习更有趣，让幼儿园科学教育更科学。