大三班  沈娟  张倩怡

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在区域活动中自主选择材料，自由结伴，自由地发挥想象，激发创造潜能，使个别化的、操作性的学习得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的相互作用而得到发展。本学期我们继续围绕课题《科学游戏融入大班非科学区活动的实践研究》，在非科学区中投入材料，鼓励幼儿动手操作、仔细观察，在与材料的互动中激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。

    一、激发为先，主动探索　

皮亚杰认为：认知的发展是一个积极主动的构建过程。而兴趣是学习的动力，大班幼儿好奇心与求知欲强，他们喜欢通过动手操作来探索，寻求问题的答案，进行对事物的感知和理解，从而获得知识，提高自身的能力。因此，在区域中所提供的材料应具有较强的趣味性和可操作性，才能更好地吸引大班的幼儿，激发其学习探索的主动性。如在科学游戏“水柱的魔力”中，我们在玩水区投放了各种水壶和乒乓球，引导幼儿观察水柱冲击乒乓球时现象，发现“水柱的魔力”。在游戏“沉与浮”中，为幼儿提供了丰富的可操作的材料，如有易拉罐、铅笔、玩具、磁铁、小碗等，让幼儿尝试将沉下去的东西想办法让它们浮上来，而让浮上来的东西想办法沉下去，这样富有挑战性的材料更加容易激发幼儿探索的主动性。

二、围绕目标，注重引导

科学区投放的材料不同于一般简单机械的操作玩具，它除了应具趣味性和可操作性能激起幼儿主动探索的欲望外，还应该具有目标性和引导性。区域活动是一个很好的能体现幼儿自主性的平台。在活动中，幼儿有了更大的选择空间，他们可以充分地与操作材料进行对话。在这个过程中，操作材料是幼儿隐性的老师，应起到支持和引导幼儿获得相关知识经验和发展的作用。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑好什么样的材料投放才能更好地引导幼儿实现相应的教育目标。

可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。

    三、源于生活，富有层次

　  （一）游戏活动的生活性

　　《纲要》中提出：“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。” 对幼儿来说，科学不是一个抽象的概念，而是具体到自身及自己身边的每一样事物。他们对于世界的探索也是从身边他们所感兴趣的事物开始的，因此教师应更充分挖掘生活中可用的资源。其中，有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的火箭，有巧手父母制作的筷子玩具和记录时间用的沙漏、打水的辘轳，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育，区域的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。

　（二）区域活动的层次性

科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。

大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他们固定的道理，而是更希望自己去尝试、探索、操作，通过与伙伴之间的讨论，提出疑问，最终得出实验结果，并且他们有了初步的合作意识、竞争意识，所以我们在区域投放的每一个材料都要用心思考、精心设计，从而激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，让幼儿带着任务在情景、竞争中完成本年龄段的教育目标。作为教师，我们应该像春雨一样，滋润我们的幼苗，为幼儿创造探究的优质空间，使孩子在快乐的科学活动中，体验并获得真正意义上的科学精神和科学知识，为幼儿的终身学习和发展注入无穷动力。我们应该更加重视科学区材料的设计与投放，让它为幼儿探索能力的发展发挥更重要的作用，用心呵护与培植幼儿对周围事物和现象及相互关系的好奇心、认识兴趣和探究欲望。