科学游戏融入中班科学区活动的实践研究

中一班  张舒蓉  吴欣怡

一、 课题提出

     中班年龄段的幼儿以具体形象思维为主，正处于一个对外界事物、现象都充满好奇的阶段，但科学知识往往是严谨而枯燥的,因此，让幼儿比较容易接受科学活动的方式就是游戏。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”而在现代课程游戏化背景下，科学区是幼儿学科学不可缺少的环境之一，它能为幼儿提供丰富的操作材料和充裕的操作时间，让幼儿在集体活动之外，能有充分的机会可以自由、自主地去进行自我观察、自主探究、自我学习以及与同伴地交流合作游戏，能满足中班幼儿的发展需要，萌发他们奇思妙想的创造力以及对科学的热爱，培养幼儿的科学探索意识和探究精神，具有一定的研究价值。

二、研究内容

科学游戏融入中班科学区活动的实践研究。

叶圣陶先生提出的“教是为了不教”教育思想在我国教育教学改革实践中产生了广泛而深远的影响。倡导教育过程要以学生为主，而教师的作用在于“导”，逐渐放手，引导学生逐步做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。

而如何将叶圣陶先生的教育思想融入我们的科学区教育实践中，这就是我们本学期的主要研究方向。科学区是以一种个别化的教育形式，尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，引导幼儿对周围环境中的自然事物和现象进行自主探究的学习活动。能为幼儿提供与科学内容相关的材料，可以有效帮助幼儿了解、掌握一些基本的科学知识，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿科学探究能力。因此，设置舒适的科学区游戏环境，选择适宜的科学区游戏内容、投放恰当的游戏材料、有效的加强教师指导能更好地提高中班幼儿的科学探索兴趣，增强幼儿动手动脑的能力发展。

三、 研究目标

1. 在叶圣陶 “教是为了不教” 教育理念的指引下,注重启发引导，主要引导幼儿能主动地参与科学探索活动中，对身边常见事物和现象的特点、变化规律有兴趣和探究的欲望。能自主学习和掌握多种材料的正确使用方法，并进行大胆尝试变换创新，培养幼儿的观察力、探究力、创造力和动手操作能力。

2.在科学区游戏中，引导幼儿能专心游戏，爱护游戏材料，与同伴能友好交往，合作游戏，积极进行商讨交流，能协调相互行为，培养幼儿社会性的发展，提高幼儿的游戏水平。

3.合理利用家长资源，提升家园合作力度，积累适合在中班科学区中进行的各类科学游戏资源，丰富园本课程。

4.在组织实施教学活动游戏化的过程中，更新教师的游戏化教育理念，确立学生的主体地位，并将游戏思想转化为游戏实践技能，慢慢积累，逐步提升教师对科学活动的组织实施能力、教育指导能力以及教育科研能力。

四、研究方法

1.观察记录法：根据幼儿在科学区中的游戏活动，有目的、有计划的对研究对象进行直接、系统地连续观察，并作出准确、具体、详尽的记录，而后从分析中获得其心理活动变化和发展的规律，由此发现和实施可行性的科学区游戏活动。

2.文献研究法：根据研究的课题和目的，搜集与之相关的文献和资料。通过筛选、整理，选择适合的资料作为研究材料，形成对园本资源挖掘和有效利用的方法，学习科学区游戏组织和实施的具体方式和策略。

3.行动研究法：在课题研究的过程中，基于实际问题解决的需要，将发生的问题发展成研究主题进行系统的整理和研究，进而达到解决问题的目的，最终形成研究报告。

4.经验总结法：在课题研究的过程中，对在科学区中的实践探索活动的实际具体情况，进行归纳与分析，将每次观察的记录进行整理、归纳、总结、反思和调整，从而体现各阶段的研究成果。

五、研究措施

1.优化环境，营造探索空间

新《纲要》指出：“为幼儿探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”因此，宽松自由的气氛，是幼儿进行科学探索活动的基础。幼儿在科学区的探索游戏活动是自主、自由的，他们可以从中寻找到自己所感兴趣的问题，自主决定活动的内容和方式， 决定是否为共同学习或个人学习的方式。因此，要有效的开展幼儿园科学区活动，创设丰富、有趣、多元的区角环境是第一步。

      因此，我班的科学区主要着手创设为“自然角”和“探索区”。 班级里的“自然角”主要摆放一些生机勃勃的动植物，致力于为幼儿营造一个丰富而鲜活的微型自然界，幼儿不仅可以在这里种植植物、尝试种子发芽、观察叶脉纹路，还可以饲养小动物，在大自然的怀抱中去探索和发现，起到初步萌发幼儿探索自然科学的兴趣。

      “探索区”里，幼儿可通过玩放大镜、天平秤、传声筒等科学游戏来了解自然、认识世界，给幼儿自由探索科学奥秘的机会，幼儿可以在开放的环境里，根据自己的需要进行自我操作、自我探索、自主体验，也可以选择和同伴共同游戏，体验与同伴合作的过程，培养幼儿积极的科学探索态度和创造力。

2.精选内容，贴近幼儿生活

     科学区的游戏内容安排要有一定的计划性、主题性，结合园本教学计划，根据中班幼儿的认知水平、生活经验要有意识地选择科学探索的内容。但内容既有预设，又有生成，教师还应根据幼儿的实际操作情况、需要与兴趣的转移等，进行及时地调整。

    因此，我们结合主题内容，选择了贴近幼儿实际生活，符合中班幼儿认知经验的科学游戏内容，如：“小灯泡亮了”、“小动物的影子”、“跷跷板”、“叶脉制作”、“风的强弱”、“制作彩蛋”、“做冰灯”等游戏融入到科学区中，进一步激发幼儿的探索兴趣。

3.材料投放，关注幼儿兴趣

      儿童的好奇心与生俱来，他们在材料的操作摆弄过程中，建构自己的认知结构;通过对材料的观察操作、分析比较，了解事物的特征，发现科学规律。材料的投放得当十分重要，因为对于幼儿来说，材料是他们科学探索的工具，也是激发他主动探索的媒介。适宜的材料能调动幼儿参与科学游戏的兴趣，提高幼儿的操作技能，发展幼儿的探索精神。

因此，科学区中提供的材料，可关系到幼儿活动的质量，提供有趣多功能的游戏材料，能使幼儿尽情地“研究”他们的世界，引发幼儿的探究兴趣，给幼儿创造想象的空间,在与材料的互动中感受科学的魅力。

作为教师，还需要引导幼儿做个有心人，随时随地收集身边安全卫生的废旧物品，在班级走廊上，我班放置了一个“百宝箱”，引导幼儿在探索活动中根据需要，自由地去“百宝箱”选取所需的材料，使探索活动更加丰富和深入。

4.适时指导，激发深层探索

在科学区中，教师要了解幼儿的思维特点、经验水平，捕捉适时的教育契机，采取适度的教育手段，把握适当的指导力度，要根据幼儿在科学区中表现出来的认知特点和兴趣需要，在幼儿最需要的时候给予及时充分的支持和帮助，才能达到最好的效果。

幼儿在科学探索活动中会积极思考，从而提出一些千奇百怪的问题。而教师作为幼儿探索活动的支持者、合作者、引导者，对于幼儿提出的奇怪的问题，应给予积极的引导，耐心的指点，具体问题具体分析，因人而异，因事而异，满足幼儿的不同发展需要。在指导幼儿的过程中要讲求方法，注重评价的作用，鼓励幼儿在探索中寻找答案，从而培养幼儿的创造意识。

六、具体安排

中班上学期

中班下学期