科学游戏融入小班科学区活动的实践研究

小一班  朱梦  成璐歆

一、课题提出

新《纲要》强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求，科学教育的内容应从幼儿的身边取材。3岁的幼儿对于周围世界中新奇的事物、现象充满了好奇心和求知欲，特别是对那些和生活经验有关的，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。他们往往通过游戏去探索周围的世界，体验生活中的事物。

叶圣陶思想注重学生的“自觉”参与和主动实践，提倡应以学生的生活为本位、尊重学生的兴趣，而区域活动正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，科学区作为最受幼儿欢迎的区域之一，不但为幼儿提供了一个相对自由、宽松的环境，也满足了其不同探究需要，让每一个幼儿都在自由愉快的氛围中进行科学探索，充分发挥其主体性。因此幼儿园科学游戏的开展显得尤为重要。

二、研究内容

科学游戏融入小班科学区活动的实践研究。

教师是幼儿科学游戏的组织者和指导者。由于科学游戏活动比一般游戏活动要求更高，要发挥科学游戏的科学启蒙作用，保证游戏的科学性。这就要求教师在选择、设计和组织科学游戏时，既要注意科学知识的准确性，又要符合幼儿的认知特点。幼儿科学教育重在激发幼儿对科学的认知兴趣，我们将着力寻找多种科学游戏作为幼儿科学教育的切入点，使幼儿获得科学常识，并在游戏中进行有效的指导，是我们研究的主要方向。

三、研究目标

1.通过各种活动，使幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，愿意主动观察生活中常见物品的特征及用途，获取粗浅的科学经验。

2.引导幼儿运用各种感官、动手动脑，探索问题，培养观察力和动手能力，萌发对科学活动的兴趣。

3.为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆地提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。

4. 幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。

四、研究方法

1.观察法：根据幼儿在科学区中的游戏活动有目的、有计划的对其进行观察，并尽量作较详细的记录，进行阶段性的小结、研究。

2.文献研究法：根据研究的课题内容和目的，搜集相关的文献和资料。通过大量资料的收集分析等，对课题进行全面的认识或理论铺垫。

3.调查法：在课题研究之前，充分利用家长资源及网络资源，调查幼儿感兴趣的课题内容，进行材料的收集，并进行后期筛选整理。

4.经验总结法：在课题研究的过程中，对活动中的具体情况进行分析，并进行整理归纳、总结、反思，从而体现课题研究的成果。

五、研究措施

一、创设游戏化的探究情境，寓科学教育于游戏中。

在设计科学游戏活动时，教师应把握住科学和游戏这两个大环节，传输科学知识是设计游戏活动的最终目的，而参与游戏的过程则是把抽象的科学具体化，是“寓教于乐 寓学于乐”的体现。

这样一些自然科学在游戏的探究情境中表现出来，并激发起幼儿探究科学的浓厚兴趣。寓科学教育于游戏中，把简单的科学知识教育与幼儿感性的具体活动结合在一起，定期定时开展幼儿科学游戏活动，让幼儿在轻松快乐的范围中探索科学的奥密，认识科学现象，接受科学的启蒙教育。在寓有科学知识的游戏中获得的感知，为幼儿未来的学习奠定了良好基础。

二、运用游戏化的探究材料，激发科学求知欲。

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”幼儿在科学游戏活动中，提供游戏化的探究材料是做好游戏的关键。让幼儿在瞧一瞧、摸一摸，给幼儿丰富的感官刺激，有助于调动幼儿强烈的探究兴趣。比如，在吹泡泡科学游戏活动中，先让幼儿用圆形泡泡器材吹“大泡泡”，然后再用正方形、三角形等形状的泡泡器材吹“大泡泡”，让幼儿观察不同形状的泡泡器材吹出来的泡泡形状是否一样。结果不同形状的泡泡器材吹出来的“大泡泡”形状都是圆的。通过游戏，帮助幼儿发现事物、认识事物、了解事物，不但学到了科普知识，提高了学习探索的积极性，还加深了对科学游戏的热爱，激发了幼儿对科学的求知欲望。

三、开展游戏化的探究过程，帮助幼儿获得科学知识。

过程是开始到结束的总合。在幼儿的科学活动中，老师更重视游戏过程，保持幼儿对科学游行活动的持久兴趣。如，在科学游戏活动“神奇的传声筒”中，将整个游戏向幼儿设计成制做过程。游戏分两个层次，首先准备2个纸质一次性杯子，1根长棉线，和两根火柴棒。将2个杯子底用针扎个小眼，穿过长棉线，面线的两端分别从杯底穿到杯子内部，然后打结，在杯子内线打在一根火柴棒上以防止线脱落。最后将长棉线拉直，两人各拿一只“传声筒”，一个讲话，一个听。让幼儿体会游戏过程的快乐，不仅能锻炼儿童的观察能力、想像能力和动手能力，还利于提高幼儿学科学的兴趣，帮助幼儿获得更多科学知识。

六、具体安排

小班下学期：