科学游戏融入中班科学区活动的实践研究

中一班   张舒蓉  吴欣怡

一、课题提出

科学知识往往是严谨而枯燥的,而如何根据幼儿的身心发展的特点,巧妙地将科学区活动渗透到生活之中？又如何将科学知识生活化、摒弃传统填鸭式的教学方法，让幼儿轻松地掌握这些深奥难懂索然无味的道理，让幼儿更容易地接受科学区活动呢？那首先就是要抓住幼儿的年龄特点和需求，而我们所接触的中班幼儿，他们最显著的特点就是依靠生活，喜好游戏。因为游戏符合了幼儿好玩、好动、好探索的天性，游戏是促进幼儿身心发展的主导性根本。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园要“以游戏为幼儿基本活动，引导儿童在与人、事、物的相互作用中，在丰富多样的活动中，通过探索、感受和体验，获得主动的发展。”科学区活动是集体活动的另一种延伸，有利于教师在游戏过程中强化对幼儿个别的指导进而引导，所以科学游戏在幼儿园科学区活动中的渗透融合具有重要的作用，需要为活动营造轻松、活泼和自由的氛围，进一步提高整体的教学质量和效果。这样，幼儿可以在玩中学科学，在愉快体验中学科学。

二、 研究内容

科学游戏融入中班科学区活动的实践研究。

叶圣陶先生提出的“教是为了不教”教育思想博大精深，在我国教育教学改革实践中产生了广泛而深远的影响。强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。由过去重视教学中教师的“教”转移到了学生的“学”上。教师的角色由过去单纯的知识传授者转变成了学生学习的组织者和促进者。“教”要达到“不需要教”的目标,实际上对“教”提出更高的标准和更严格的要求。

而如何将叶圣陶先生的教育思想融入我们的科学区教育实践中，这就是我们本学期的主要研究方向。我们将继续探索在《指南》背景下将幼儿园科学活动融入游戏，使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中，真正实现课程和游戏自然有机的融合，做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的目的。

三、 研究目标

1.在叶圣陶“教是为了不教”教育理念的指引下,将继续注重启发引导，让幼儿能主动地参与科学探索活动中，使其对身边常见事物和现象的特点、变化规律有兴趣和探究的欲望。科学游戏中，能引导幼儿自主学习和掌握多种材料的正确使用方法，并进行大胆创新，培养幼儿的观察力、探究力、创造力和动手操作能力。

2.通过在科学区中试试、做做、玩玩科学游戏使幼儿在潜移默化中获得科学和智力的启蒙。在活动的过程中享受科学游戏带给他们的乐趣，使幼儿获得心理的收获。并在玩科学游戏的过程中，通过直接接触各种物体或材料，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，并根据自己的兴趣进行各种各样的探索、操作活动，培养幼儿动手操作的能力。

3.家园合作对于学前教育质量的提升有着非常重要的作用,充分利用家长资源，提升家园合作力度，优化家园合作途径，收集适合在中班科学区中进行的各类科学游戏资源，丰富园本课程。

4.在组织实施教学活动游戏化的过程中，强化教师的游戏化教育理念，并将游戏思想转化为游戏实践技能，提升现代幼儿教师的教育科研能力。

四、研究方法

1.文献研究法：文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对园本资源挖掘和有效利用的方法，学习科学活动组织和实施的具体方式和策略。 

2.行动研究法：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与同事合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。本研究中，将按照行动研究法的六个步骤，提出问题、分析问题、拟定整体计划、制定具体计划、行动实施，然后循环往复，最终形成研究报告。 

3.观察记录法：在日常自然情境中或教师预先设置的情境中对幼儿喜欢的科学活动进行直接观察、记录而后分析以期获得其心理活动变化和发展的规律，从而发现和实施可行性的科学活动。 

4.叙事研究法：根据园本资源特色的科学活动进行“叙说”，组织一节科学教学活动的设计、过程、讲评和体验，或是孩子感兴趣的或生成的区域活动。通过叙述以自己的方式反思教育教学实践，并坚持或改变自己的教育教学策略。

四、 研究措施

一、游戏目标的设定要有目的性、层次性 

目标是一切教育活动的起点和归宿。《幼儿园工作规程》

指出，幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的各种形式的教育过程。游戏目标设定的层次直接决定了幼儿积极性和主动性的发挥水平程度。而且，实现目标也是要在教师和活动内容的一系列程序的指导过程中进行的。例如，在进行“奇妙的磁铁”的游戏时，教师设计的目标是要幼儿能从中领悟两个道理：一是发现磁铁本身就有吸铁的作用；二是发现磁铁本身就能隔着不同材料吸住铁制品的特性，即磁铁的穿透性。首先，教师提供磁铁、铁及非铁制品。可请幼儿用磁铁吸各种不同材质的物品，引导幼儿发现磁铁能吸起铁做的东西，而不能吸起木头、塑料等其他东西。在叶圣陶 “教是为了不教” 教育理念的指引下,教师要注重启发引导，因此，我们不要把答案直接告诉幼儿，而是让幼儿自主去探索、去发现，达到第一层次的目标。其次，教师提供带有磁性的小鸭子和各种不同材质制成的板、磁铁交给了幼儿，教师不参与让幼儿自己去玩，去操作，自己从中发现乐趣，会产生什么现象，为什么会产生这一现象。幼儿会通过自己的发现和见解用自己生动的语言来描述，去发现小磁鸭透过好多的材料还是会被磁铁吸住。激发幼儿继续探索的欲望去发现其中的秘密，即磁铁具有穿透性，达到第二层次的目标。这样，这两个目标是由浅入深的，由感性到理性的认识顺序，不仅能提高幼儿的积极性，也能充分体现教学的目标性。 

　    二、游戏内容的选择要有直观性、趣味性 

在一定程度上影响幼儿的是科学本身的抽象性和趣味性，所以在选择科学游戏的内容的时候要根据幼儿的认知的特点来进行，要有直观性、趣味性和可操作性，只有这样才能使幼儿在游戏中充分的发挥，才能更加充分的探索幼儿的积极精神。 

（一） 选择游戏的内容要有直观性

幼儿的思维处于感知动作思维向具体形象思维过度的

阶段，因此游戏内容的选择一定要充分考虑幼儿的学习特点，一些科学现象的表现形式应该能使幼儿运用各种感官可以直观感知的，有利于形成直观的初浅的科学概念。英国著名的自然科学家、教育家赫胥黎曾经说过：“所有真正的科学都是从教育开始的……”幼儿学习科学教育最重要的目标，就是使幼儿可以获得更加广泛的科学的经验。所以在进行科学活动的过程中，教师所提供的材料要使幼儿便于操作，幼儿自己操作，就能从中获得直接的经验。如：在上学期和孩子们进行纸飞机“看谁飞得远”的活动中，教师应为小朋友们准备软硬不同的纸张，教小朋友们把飞机折好后，然后往远处扔，小朋友们很快就会发现扔的远的飞机纸质硬，扔的不远的飞机纸质软。通过自主探究活动，可以直接激发幼儿的潜能，能从中获得很多的知识和经验。 

（二） 选择游戏的内容要有趣味性

要想让幼儿迷上科学，喜欢科学，就必须选择让幼儿自

己感兴趣的东西，这样幼儿们才有兴趣去操作，才能更好更快的激发出幼儿们的好奇心。而在某些方面阻碍幼儿的求知欲望的是科学本身的问题。因此要想在活动中充分的发挥和调动幼儿的主体性和积极探索的精神，就必须在科学游戏的活动中选择符合幼儿的一切。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”所以，这就需要教师要很细心很用心的善于去观察和了解让幼儿对什么感兴趣，只有这样才能使幼儿更加迷恋和喜欢上科学，更加的激发出幼儿对科学的好奇心。例如：在上学期一次科学区活动中，我发现幼儿对“小灯泡会发亮”这个游戏就很感兴趣，于是我就设计了“谁的小灯泡会发亮”的游戏，把材料（灯、电池、电线）都分别发给他们，让他们自己去尝试，幼儿们反复的实践探索，手一动，灯就亮了。从活动中在教师在电源、电池、电线的指导下通过探索构成一个闭合回路时，灯就亮了。从游戏中幼儿的兴趣和积极性很高，主体性也发挥的很好。

三、游戏过程的指导要有组织性、指引性

整场游戏的的主导者和指引者是是教师，在科学游戏活动中，教师要以游戏为主导，为幼儿提供感兴趣的内容、材料，要主动积极的引导幼儿自己大胆地进行探索游戏活动中的程序。教师指导的主要作用是要对游戏过程的指引和游戏目标的解说，以及实现目标方向的引导。在游戏过程中教师的语言对幼儿在游戏中的活动，具有调节、指令的作用。教师可用生动形象的比喻，具体明确的描述进行讲解、指导和总结，是幼儿易于理解和接受。因此，从小就要培养幼儿自己发现和感知周围的不同事物，充分体现科学的乐趣。没有教师的组织，探究活动将会是一盘散沙，盲目而紊乱，要使科学探究活动有序地进行，教师的组织非常重要，如摆弄材料时的注意事项，探究活动时的安全因素，幼儿之间的组合、时间的调控等等，只有经过周密的组织，才能使探究活动有条不紊地进行，而不至于因意外原因导致探究活动失败。使幼儿真正经历像科学家那样进行科学探究的过程。 

五、 具体安排

中班下学期