《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”围绕这一要求， 教师在组织开展幼儿园科学活动时，要将激发幼儿的认知兴趣和探究愿望作为目标，通过各种演示、讲解、观察、比较、游戏操作等形式，使幼儿感受科学活动的过程和方法，体会其中蕴含的逻辑性、科学性规律，培养幼儿的学习习惯，增强幼儿学习能力。

    下面将结合课例《格子家的秘密》，阐述《指南》引领下的组织幼儿园科学活动的基本策略。

      一、 从目标的制定到内容的选择

    《纲要》中明确了科学活动的目标之一是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”；在生活环境和教育的影响下，大班幼儿的认知能力增强，观察能力也具有目的性，抽象逻辑思维能力萌芽，表现出对事物的好奇心不再满足于表面现象，喜欢猜测隐藏在事物背后的秘密，愿意动手尝试。为了科学有效的引导幼儿的好奇心和求知欲，体验探究事物规则的过程和方法，培养幼儿独立思考、解决问题的能力，组织适合以上目标的大班科学活动。

    九方格教学内容是根据“数独”游戏设计而来。本活动选择九方格(3×3)作为数独图，与“四宫格（4×4）”“六宫格（6×6）”和“九宫格（9×9）”相比，它们都有行和列的规则要求，不同的是九方格只用三种图片、符号或数字，是符合大班幼儿年龄特点的最初级的数独活动。

教学活动的三维目标是：（1）了解九方格的游戏规则，理解并掌握初步的玩法；（2）在探索、观察、比较中，探究交流中积累相关的解决问题的能力，知道发现规律有助于问题的解决；培养幼儿的观察分析能力和判断推理能力；（3）初步感知数独游戏的独特魅力，体验科学活动的乐趣。

　　二、围绕目标设计活动环节

3-6岁幼儿的思维特征一般是从具体的形象思维到抽思维的过程，本次活动中利用白板教学让幼儿通过直接感知、分析探究、实际操作循序渐进地获得知识和技能。难点部分是：如何简单清晰地引导幼儿理解“行”与“列”；重点部分是：幼儿在观察、分析、探究的基础上总结出九方格的排列规则。

（一）难点问题的解决　　

借助“小窗框”学习行与列的概念。从左到右的小窗框是“行”，从上到下的小窗框代表是“列”，将表示“行”和“列”的小窗框在九方格里进行比对，引导幼儿清晰地了解“九方格是有三行三列”的特征；这种呈现方式，培养了幼儿独立捕捉信息的能力，也为接下来的活动奠定了基础。
　　（二）重点部分的突破

   “三种图片或者符号在九方格内的每一行每一列都不重复”是本次活动的重点内容，意在培养幼儿逻辑性思维能力；借助白板与幼儿互动，帮助格子先生完成货物摆放，逐步熟悉游戏规则，掌握游戏方法，不断加深幼儿对活动要求的理解；尤其在验证环节，帮助幼儿遵循自己总结的规则，去验证自己的操作，极大地满足了幼儿的成就感。
　　三、 以游戏活动为基本形式

本次活动以游戏形式贯穿始终。提倡教学活动游戏化，但不能为了游戏而游戏。幼儿参与游戏的过程，实际上就是幼儿作为学习的主体在游戏中进行观察、分析、互动、学习的过程。在教学活动中游戏是一种“借口”，教师借游戏的角色，游戏的进程，游戏的输赢来实现教学的目标。本次活动设置了格子先生这个角色，在教学中代替教师提出一些要求（但不是全部）；幼儿参与到游戏中从参观超市到帮助格子先生摆放货架，到最后格子先生的礼物，引导幼儿不仅要“看”（观察九方格的特征）、要“想”（分析九方格的排列规则）、还要“尝试”（通过互动将发现的规则进行实际操作）、要“运用”（解决实际问题展现学习的效果）；既能推动教学的进程，还能帮助幼儿保持强烈的学习兴趣，使各环节之间衔接自然。

游戏化教学活动的设计要求教师要善于分析教学内容，能借就借，不要牵强附会，硬生生地将游戏与教学内容绑架在一起。教师还要善于利用游戏，如角色游戏开商店（学习使用钱币），游戏（比大小）、红绿灯游戏（学习倒数）；如果找不到合适的游戏，就自己根据内容创编一个游戏。