随物入区域，润幼细无声
——小班科学区活动材料投放之我见
昆山市柏庐幼儿园 张倩怡
摘要：幼儿往往通过游戏去探索周围的世界，体验生活中的事物，而区域活动正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。科学区作为最受幼儿欢迎的区域之一，不但为幼儿提供了一个相对自由、宽松的环境，也满足了其不同探究需要，让每一个幼儿都在自由愉快的氛围中进行科学探索，充分发挥其主体性。材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对科学现象感兴趣，是否能够顺利进行活动，很大程度上取决于材料的提供。
关键词：科学区 材料投放 小班 幼儿
在日常生活中，孩子们会遇到很多关于科学问题的困扰，如操场散步的时候看到自己的影子；从滑滑梯上滑下来或摸什么东西是总是会被电到；磁铁有时能相互吸引，有时却相互排斥等等，于是孩子们就会产生了疑问，咦，怎么会这样呢？为什们会这样呢？《指南》中提到：幼儿对自己感兴趣的问题总是会刨根问底，都非常想知道为什么，并且在探索中有所发现时会感到兴奋和满足。所以，如何在小班正确地投放游戏材料显得尤为重要，在一次次实际的操作活动中，引发了笔者的如下思考。
一、材料蕴涵价值性，让幼儿独立探究。
在科学区的材料投放上，我们应注意选择一些不需要教师更多帮助的、具有自我教育价值的材料。如能按图示独立操作的材料，可以按步骤反复尝试的材料等。幼儿可以不断反思错误，反复尝试，获得经验，这样幼儿在科学区中即使没有及时得到指导，也能独立操作探究。
着眼于孩子们好想、爱玩的事物，结合主题，我们在科学区投放了纸片、棉布、化纤衣物、腈纶毛衣、不织布等各种不同的游戏材料，引导幼儿进行科学——《摩擦静电》的体验活动。
要让幼儿有目的地探索静电，我们还提供了相应的辅助材料。如：塑料尺子、气球。在研究摩擦起电的现象时，幼儿摩擦长尺和气球的一端，去吸引碎纸屑，观察碎纸屑能否被成功吸起的现象。通过反复实验、多次操作，幼儿可独立得出“摩擦产生静电”的结论，同时之前提供的棉布、毛衣、不织布等材料，也能让孩子在此基础上，继续深入探索不同的材料摩擦能否起电，发散幼儿思维。孩子们通过这些材料可以更彻底、更直观地观察、触摸到静电，凭借一定的材料也可以做一定的实验，发现现象和问题。
实际上，科学区活动材料的选择和投放，可以说是幼儿兴趣点的生成物，正是在这种主动探究的过程中，离孩子们看似遥远的科学理论一个又一个地被证实了。用科学的知识解决实际生活中的问题，也是我们进行科学教育的一个重要的目标，这样孩子们在自己发现、自己总结、自主探讨、尝试中习得的经验才是他们自己的经验，这样的游戏才是有效而有趣的游戏。
二、材料具有多变性，让幼儿忠于探究。
最近，我在科学区中投放了一盆水和各种各样的纸，如：报纸、抛光纸、塑料糖纸、卡纸、牛皮纸等，让孩子们研究“水的吸水性”实验，不同的纸放在水里结果会是怎样的呢？游戏时间一到，科学区的孩子们就开始专心地操作起来。
可是，我发现通过第一轮的操作，幼儿对每种纸的吸水性能都有了感性的认识，知道餐巾纸的吸水性最强。过了新鲜劲后，幼儿操作活动的兴趣已不高。于是，我自言自语地说：“怎样改变餐巾纸的吸水性能，让它慢慢地沉下去呢？”并装模作样的拿了张餐巾纸在水面上摆动了几下，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们通过不断尝试，想出了许多办法，利用纸的折、卷、团、包，有的将餐巾纸双层叠，有的将纸折成小船，有的将餐巾纸放在牛皮纸的上面，有的将挂历纸折成小船，餐巾纸放在小船里……
在活动结束后幼儿还是意犹未尽沉浸在这一内容中，吃饭的时候还在讨论着。幼儿有了相关的操作经验，他们积极主动地运用材料多变性的特点，进行操作并发现了更多让纸片吸水性削弱的方法，在一次次的探索过程体会到了成功的喜悦。
三、材料富于多样性，让幼儿迷于探究。
孩子们喜欢玩沙，其他的事物都有固定的形态和特征，可是“沙”却不同。它虽然看得见、摸得着，但却是千变万化的，随意操作，且简便易行。它的流动性和可塑性，满足了孩子强烈的好奇心和求知欲，这一次，我们在科学区投放了大量的沙、水，杨HT、希希等几个平时要好的小伙伴都来到了科学区，大家兴致勃勃地玩起了沙子。
杨HT舀了点水，将水和沙搅拌在一起。希希好奇地问：“你想干什么呀？” 杨HT不语，隔了好一会儿，跟希希说：“我想造一辆坦克！”希希一听，更起劲了！只见两个人将沙子轻轻堆成一个小山丘，用小手拍一拍、压一压，隆成了椭圆的形状，坦克的车身就做好了！紧接着，杨HT从桶里抓了一把沙，将手里的沙捏成一个圆放在车身的右上，希希也抓起一把沙，捏成圆状，放在左边，捏了几次之后两个人发现，自己捏出来的圆不是那么好看均匀，两个人沙子抓的不一样多，捏的都不一样大，那该怎么办呢？于是他们再次将注意力转移到了边上的材料箱，从而找到合适的游戏材料——圆形碗模具，很快地又与材料互动起来了，开始了新的探索……
《指南》的科学领域的子领域目标1是：幼儿亲近自然，喜欢探究。在刚开始堆坦克身体的时候，两个人怎么堆，沙子都会滑下来，根本没有办法塑型，但是很快，两个人就发现边上还有水，这两种材料遇到一起，问题是否就迎刃而解了呢？投放不同的操作材料，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。可见提供丰富多样、不同质地的操作材料可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。
四、材料充满游戏性，让幼儿乐于探究。
心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，而取决于主体与客体的相互作用。在科学区的游戏活动中，准备充满游戏性、趣味性的材料，激发幼儿的操作兴趣，引导幼儿主动去操作，不但积极性提高了很多，而且在探究的过程中也能学到更加丰富的科学知识。
再如，有次有幼儿带了小蝌蚪到幼儿园来，大家都很感兴趣，我就把这些蝌蚪放在科学区里让幼儿自己观察，并且提供记录单，让幼儿进行观察且将小蝌蚪今天的活动状态用画画的方式记录下来。通过观察记录，幼儿知道了小蝌蚪由一条细长的尾巴，到长出后腿，再长出前腿，然后尾巴渐渐地变短最后变成小青蛙的过程。孩子的天性就是这样，一旦碰到了自己感兴趣的事物，就会追根究底，作为孩子的支持者、合作者和引导者，我们更要学会去保护孩子的发现，引导他们自己主动去寻求答案。于是，我发现之后的几天，孩子们都三三两两地讨论着自己的发现，关于小蝌蚪如何变青蛙的话题就这样在班级里开始了……孩子们对小蝌蚪的生长变化感兴趣，对科学区也就更加感兴趣了。
孩子们的生活离不开游戏，因此，在科学区投放的材料一定要符合幼儿的年龄特点，投放的材料要充满游戏性和趣味性。且每一种材料的投放，都要想想它们是否能激起幼儿兴趣、探索的欲望，这样幼儿才会有强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。
活动虽然暂时告一段落，但过程却给我留下了无限启迪。在科学区活动中，操作材料是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。作为老师一定要做好幼儿科学探索的支持者，为幼儿创设良好的环境和投放适宜的材料，让幼儿自由地探索科学的奥妙。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部制定.3～6岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社，2012.8.
[3]浅谈如何合理投放大班科学区活动材料.万方数据库.
[4]王志明.幼儿科学教育.江苏教育出版社.
[5]幼儿园科学教育文集.南京师范大学出版社，1996.10.
