浅谈大班科学区材料投放的实践与研究
昆山市柏庐幼儿园 高倩
【摘要】科学区角是为幼儿创设的，可以进行实验操纵和科学探索的空间。让每一个幼儿都在自由愉快的氛围中进行区域化科学探索，充分发挥其主体性，材料的投放起到直接和关键的作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“大班的幼儿自己感兴趣的问题总是刨根问底”“探索中有所发现时感到兴奋和满足。”大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望的特点。所以，如何在大班正确地投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
【关键词】大班 科学区角活动 材料投放
科学区角活动以一种特有的活动模式吸引着孩子，通过自由探索、自主操作，能更好地满足孩子的兴趣爱好。班级科学区角以宽松的活动氛围、多样的活动形式、丰富的活动材料，激发幼儿的认知兴趣和探索欲望，使每一个孩子都能在科技角中找到创造发挥的空间。大班的幼儿探索和求知欲望很强，对任何新鲜事物都很好奇。所以，材料的投放在大班科学区域活动中显得尤为重要。但是，在现实生活中，教师对于材料的投放出现的一些状况，引发了我的如下思考。
一、现状观察
案例一：冬天来了，在自然角里放着小乌龟、蚕宝宝的卵、金鱼等，不时有幼儿进入科学区活动，发现小动物们都不动了，给金鱼喂食，也不吃了，幼儿玩了一会儿就换其他区域去了。
案例二：在课堂上和幼儿探究了摩擦起电现象，在下课的时候，幼儿三三两两地聚在一起讨论还有哪些东西也会摩擦起电。
案例三：在科学区“有趣的沉浮”中教师提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、塑料玩具、小汽车等应有尽有，乐乐、颀颀等人进入了科学区，乐乐一会拿着小汽车在桌上开来开去，一会拿着花片和颀颀对着撒，不一会只听乐乐在告状了，说：“颀颀将这些玩具全都扔进了水里……”
二、我们的思考和实践
1.科学区角材料投放要和与时令和节令契合
操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。春天到了，就种上各类小植物，养蝌蚪，捉蚂蚁，挖蚯蚓；如在户外活动的时候幼儿发现有一个蚂蚁洞，然后陆续看到有蚂蚁出动，大家顿时都围过去观察蚂蚁了，我就顺势捉了些蚂蚁回班级，放在自然角，在开展区域活动的时候拿出来让幼儿观察，大家围着蚂蚁你一言我一语的相互介绍着自己知道的蚂蚁的知识。
再如，有次有幼儿带了小蝌蚪到幼儿园来，大家都很感兴趣，我就把这些蝌蚪放在自然角里让幼儿观察，并且提供记录单，让幼儿进行观察记录。通过观察记录，幼儿知道了小蝌蚪由一条细长的尾巴，到长出后腿，再长出前腿，然后尾巴渐渐地变短最后变成小青蛙的过程。
秋天到了，发动幼儿收集种子、果实，捕捉秋虫；陈列各种贝壳、标本等，让幼儿感受秋天丰收的喜悦，孩子们不亦乐乎地沉浸在自己感兴趣的活动中。
操作材料可以引发幼儿主动探索的热情，因此在科学区中材料的选择和投放一定要和当下的时令和节令契合，只有这样才能让幼儿通过材料进行尝试、探究，使他们亲身感受探索、发现的乐趣。
2.科学区角材料是集体教学活动的延伸和补充
幼儿科学教育活动具有激发幼儿的好奇心和探究欲望、发展幼儿认知环境的能力等教育价值，而科学区域活动作为对科学教育集体活动的一种延伸和补充，是幼儿自主探索和教师对幼儿进行科学教育个别化指导的重要形式之一。大班幼儿逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣，喜欢关注事物的变化、奇特的现象，以及事物的细节特点与功用等。如在集体科学活动《旋转的帽子》，提供彩纸、图画纸、金属丝、小珠子、剪刀、透明胶带、彩笔。在动手操作的过程中，许多孩子在将剪下来的圆锥形卷成圆锥体有些困难，在剪扇叶的时候，有些小朋友剪错方向，我进行及时的纠正，小朋友们完成制作后，都很开心，这个帽子制作的非常不易。制作完成。小朋友拿着帽子开始做起了小实验，看看帽子是否能旋转起来，由于帽子小，小朋友们需要用手扶住最下面一层。教室里没有风，小朋友们就想办法，用扇子扇，用嘴巴吹，一开始帽子并没有转，我就提醒他们要顺着一个方向吹，他们一试，果然成功了。小朋友们对这个都很感兴趣，拿起“旋转的帽子”开始玩了起来。
投放不同的操作材料，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。因此，在科学区中材料的选择和投放，可以是集体教学活动的延伸和补充，可见提供丰富多样、不同质地的操作材料可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。
三、 科学区角活动材料是幼儿兴趣点和偶发事件的生成物
认知心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，而取决于主体与客体的相互作用。这说明，幼儿自身的探索活动对幼儿的发展相当重要，没有幼儿自身的探索活动就没有幼儿的学习。如最近自然角里的植物、动物种类比较丰富，在水里的、泥土里的都有了，有一天，课间活动的时候，观察仔细的墨墨小朋友突然跑到我面前，问到：“高老师，怎么有的植物要养在水里，有的要种在泥土里呢？”说实话，我一下子被她问倒了，不知怎么回答。突然，我灵机一动，这不是我引导孩子们探索，思考的好机会吗？于是，我把问题再抛给孩子们，这时我就说到：“这是为什么呢，高老师以后请你们每天都来观察一下，还可以回家问问爸爸妈妈，和他们一起在网上找找资料，或者查阅下相关的书籍，然后回到幼儿园来再告诉大家，我们还可以来试试哦？”小朋友们都点头表示同意。于是，我发现之后的几天，孩子们三三两两地讨论着自己的发现，关于水培、沙培和土培植物的话题和种植活动就这样开始了……
大班的幼儿就是这样，他们一旦碰到感兴趣的事物就会追根究底，我们教师要学会去保护孩子的发现，引导他们自己主动去寻求答案，所以科学区角活动材料的选择和投放是幼儿兴趣点和偶发事件的生成物，孩子们的探索欲望真是太可贵了，他们正是在这种主动探究的过程中证实了一个又一个问题。
幼儿是学习的主体。在科学区域活动中，教师只有为幼儿提供自主活动的机会，给予幼儿尽可能多的自由表达自己认知情感的机会，孩子们学习的潜能才能发掘。允许幼儿发表自己独特的体验，允许幼儿用多种手段来表达。幼儿天生喜欢新事物，对未知世界充满兴趣和探索欲望，他们孜孜不倦，永不满足，所以说“每一个儿童都是科学家”一点也不过分。作为老师，一定要做好幼儿科学探索的支持者，为幼儿创设良好的科学环境和投放适宜的材料，让幼儿自由地探索科学的奥妙。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部制定.3～6岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社，2012.8.
[3]浅谈如何合理投放大班科学区活动材料.万方数据库.
[4]王志明.幼儿科学教育.江苏教育出版社.
[5]幼儿园科学教育文集.南京师范大学出版社，1996.10.
