子课题《科学游戏融入小班科学区活动的实践研究》阶段性研究总结
小二班 张倩怡 黄成彦
《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应以游戏为基本活动，幼儿教育应注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验。幼儿园科学游戏作为幼儿园科学教育的重要形式，使幼儿在游戏中感知、体验科学学习的乐趣，在激发幼儿科学学习的兴趣，提高科学探究的能力的同时，使幼儿认识周围的事物和现象，因此，幼儿园科学游戏的选择与运用是非常关键的。
同时，区域活动也成为幼儿学习的主要方式之一，但以往在投放科学区材料时，往往只重视中大班幼儿，认为小班孩子年龄小，设置科学区的意义不大。而事实并非如此，因为小班幼儿思维是具体形象的，需要对事物进行动手操作，才能获得直接的体验。并且由于小班幼儿能力与发展水平存在差异，传统的有目的、有计划的集体教学活动，无法满足不同能力层次幼儿的需要，所以科学区域活动对小班幼儿尤为重要，因此我们实施了课题《科学游戏融入小班科学区活动的实践研究》，开展已经快要一学期了，幼儿早期的科学素质也有了一定的提高。
一、科学游戏材料投放原则
1.适宜性原则
小班幼儿的年龄特点决定了在科学区材料投放时首先要考虑适宜发展幼儿形象思维、适宜激发幼儿探索兴趣、适宜保护幼儿好奇心等因素，因此在材料投放时注重材料的可操作性和趣味性。如《糖果不见了》中，我们投放了幼儿喜欢的彩虹糖，让他们在喜欢的材料中自主操作，在操作中幼儿发现了彩虹糖遇水变“彩虹”，是因为糖中部分水溶性色素遇水溶解，所以出现了彩虹样的色块。
除了要适宜幼儿年龄，还要适宜幼儿积累经验，我们应综合考虑幼儿已有的经验，帮助幼儿不断积累经验，前后材料的投放要有利于已有经验与预期经验的衔接，如我们请家长帮忙收集了适合小班年龄的不同种类的玩具，先投放了发条玩具，在幼儿玩了一段时间熟悉发条玩具后，逐步增添其他种类的玩具，让幼儿在玩玩具的过程中获得了基本的分类概念，同时也懂得了不同玩具有不同的操作原理。
2.层次性原则
区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。区域游戏的层次性主要体现在准备的材料上，材料的层次性是指教师在选择、投放材料前预先思考，将投入的材料逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能与幼儿认知发展相吻合，可能的操作层次，使材料“细化”。
如《浮起来的蛋宝宝》中，我们先投放了鸡蛋、水、盐这三种材料，孩子们通过操作发现由于鸡蛋的密度小于盐水的密度，所以鸡蛋会浮在盐水的上面，当向盐水中加清水时，盐水的密度就会不断减小，当盐水的密度小于鸡蛋的密度时，鸡蛋就会下沉了。此后我们又投放了回形针、橡皮泥等材料，让先操作完的幼儿思考如何让这些材料进行沉浮。同时，我们会在幼儿操作时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料。幼儿能够按照自己的能力选择不同难易层次的材料进行操作探索，同时在不同层次的操作中获得完整的科学经验，这对小班幼儿来说具有不可替代的作用。
二、教师在游戏中的指导
《纲要》中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
1.给予幼儿自主探索的机会
小班幼儿具有直观动作思维的特点，若教师过多的去干预游戏、强行指导，会不利于幼儿独立性的培养，我们应尊重幼儿的主体地位，让幼儿自主探索，并鼓励他们尝试自己解决问题。
2.把握指导时机
在活动的过程中，我们要善于发现问题，及时指导，同时，我们也要注重活动开始前及活动结束后的指导。活动开始前我们可以明确规则及纪律，并创设良好的环境，激发幼儿的探究欲望及探究兴趣，活动结束后，我们可以鼓励幼儿分享自己的探究过程及结果，并进行正面评价，不仅能促进幼儿的合作意识，还能激发幼儿进一步探究的欲望。
3.采用启发式的指导方式
游戏是一种愉快的重复与练习，也是孕育问题的摇篮。《纲要》指出：幼儿教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿科学探究的本质是探究，当我们在指导幼儿时，应引导他们对感兴趣的事物仔细观察，运用多种感官进行探索，而不是之间告诉幼儿答案，要采用启发式的指导方式。
三、不足之处
科学区材料的投放离不开与环境的相互作用，良好的区角环境能有效支持、启发和引导幼儿自己选择材料，决定用材料做什么，激发了幼儿与材料的相互作用，在本学期的科学区活动中，环境的创设还需进一步提升，同时我们还需要进一步考虑材料投放的时间、活动中指导的有效性等。但是，通过一学期科学游戏融入科学区活动的实践研究中，我们发现了孩子更愿意也更喜欢参与科学活动了，愿意去思考，愿意尝试自己解决问题，他们的动手操作能力也得到了一定的提升。
四、总结
心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。着眼于幼儿爱玩的事物：石头、水、各种镜子、吸铁石、贝壳、各种质地的球、各种颗粒状的食物、各种玩具等。平时我们应注意观察、了解幼儿的兴趣点，设计活动目标，有意识收集相应的活动材料，充分让幼儿玩这些感兴趣的东西，从而实现活动目标。
