《指南》中提到:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。在科学活动中，“探究行为”和“问题解决”是科学研究中的重要行为和能力。“探究”需围绕“问题”进行，“问题”需通过“探究”来解决。幼儿通过观察、比较等方法来发现问题，并通过操作、实验来探究问题，解决问题。伴随问题的解决，加强探究深度，继续挖掘自身潜能，迎接新挑战。幼儿科学活动中问题探究存在的问题有哪些？在幼儿科学活动中如何抓住幼儿的年龄发展特点,让幼儿积极参加探究型科学活动？结合自身的科学教育实践活动，本文试从以下几个方面阐述：

    一、幼儿科学活动中问题探究存在的问题与分析

    古人云：学起于思，思源于疑。当人产生疑惑的时候最容易发起探究反思，幼儿科学活动中亦是如此。幼儿活泼好动，好奇心强，总是喜欢对感兴趣的事物摸一摸、做一做。幼儿科学活动中问题探究正是让幼儿带着疑问自己去体验、去操作、去解决问题，进而充分发挥孩子的主动性，发展孩子的探究能力。

在幼儿园中，科学活动主要体现在：集体活动，科学区和科学发现室，但在实践环节中还存着许多问题。主要总结为以下几点：

    （一）材料准备不适宜，难以产生问题质疑    

    日常生活中的一片树叶，一滴水甚至是一粒沙子都能引起孩子的思考。在科学活动中应该提供充足的材料，保证每位幼儿都有探究问题的机会，特别是处于小班年龄阶段的孩子需要每人一份可操作材料。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿在操作中更需要合适的材料，在操作材料的过程中产生问题质疑，才能进行有目的的探究活动。

    同时，幼儿的发展存在阶段性，所以材料在投放时也应具有阶段性。小班幼儿年龄小，操作能力相对较弱，所以操作材料应该以一些成品或是需要简单加工的材料为主。相反，中大班多以半成品或未加工材料为主。

    （二）问题设置不明确，难以实现探究价值

在组织一场科学活动时，常常会出现活动方向和活动目标不够清晰。本次活动主要是探究什么，发展孩子的哪方面能力，在活动过程中孩子主要围绕着什么问题探究等等都不够明确。教师常常过于重视幼儿的操作，在大多数的科学活动中，缺少有目的的探究。不难发现，很多孩子在活动中只是一味地操作材料，把玩材料，并没有明确的任务或要求。

    （三）角色定位不合理，难以发挥指导价值

    幼儿科学活动是教师与幼儿共同活动的过程。在科学活动中，教师多以材料的提供者和讲解者的身份存在。在幼儿操作探究的过程中，我们迷盲，疑虑会因自己的参与而干涉幼儿，因而对幼儿的整个探究过程不知如何介入，导致幼儿的探究低效和盲目。以引导者的身份介入，担心会影响到孩子们的操作思路；作为旁观者，又怕孩子遇到困惑难以解决。所以，教师要根据实际情况，正确地自我定位，积极引导，与孩子们共同合作，相互作用，促进发展。