乐高教育与传统教学模式不同的时，它更侧重于对孩子综合素质的培养，比如孩子的创造能力、表达能力和合作能力。尤其是合作能力的培养，对孩子以后的发展和成长都有着重要的意义。所以，我们在融入陶行知老师提倡的“民主教育”理念期间，应该明确最终的教育目标，也即是为孩子将来进入社会而埋下能力基础的伏笔。故此，针对不同的课程内容，合理安插乐高教学机制，并鼓励孩子通过合作的方式完成项目，能取得异样的成效。

以专题“威武的机器人”为例：孩子们对机器人有着独特的热爱情趣，也非常渴望拥有自己的机器人。但是，小的机器人容易创作，可大的机器人呢？这就需要合作的方式来完成操作。在活动中，我首先给全体孩子进行了分组，平均每组3—5人。然后，组内成员分工合作、各司其职。例如：有的孩子负责组装机器人的手臂，有的孩子负责组装机器人的躯干。当然，他们也可以在拼组机器人的时候融入自己的创意和想法。如下：

小组1：他们组装的机器人是可以变形的。为了提高形象，他们还在机器人的身上安装了小车轮。这样一来，变形为汽车的机器人就可以像汽车那样奔驰在马路上。

小组2：他们拼组的机器人可以拆分，而且每个拆分下来的部分还可以变成单独的小机器人。该创意来源于他们看过的动画片，他们利用自己的灵感与灵巧的小手，将想法付诸于现实。

小组3：该组有两名女孩子。女孩子喜欢漂亮的事物，尤其是暖色系最能吸引她们的注意力。在其它三个小朋友的帮助下，他们创造出了可以变成房子的机器人。据该组孩子描述，该机器人之所以身上有很多可以打开的“门”，是因为这些空间可以用来储存食物。

小组4：......

当然，单纯地这样操作还无法突出活动的主旨。在孩子们完成拼组后，我们还要适当地提出一个小问题，以此引发孩子的持续思考。例如我提出“你们制作的机器人是否具备某种为民造福的功能？”。这时，孩子们便要从另一个角度去观察自己的设计，从而获得更多“想象”的体验。