“教是为了不教”理论是一种着力对学生进行非智力因素启蒙的教育教学理论。它是叶圣陶先生对自己几十年从事教育活动经验的高度概括,也是他对一种具有普遍现实意义的可行教学模式的期望。叶先生其实是给教师和学生分别提出了这样的问题，即在教学过程中教师应主要教给学生什么和学生应主要学习什么？而对此问题的正确回答，实际上便是对叶先生“教是为了不教”理论的真正把握。拜读了叶老的一些文章，再结合自己在幼教这个工作岗位上的一些工作实际以及经历，我初步认为，叶老师的这句理论实际就是要探索幼儿的最近发展区，要唤醒幼儿的自主意识，而老师，则是主要充当一个引导者和旁观者的身份，和幼儿共同学习与成长。结合理论与我园课题，通过我们班的科学区游戏活动，说说我们班是怎样结合理论实施实践活动的。

长期以来，幼儿园科学探究游戏深受“预设——生成”模式的影响，在实际游戏活动中教师希望幼儿活动随着预设走，活动中往往忽略幼儿生成的新活动，抑制了幼儿科学探究的主动性。那么，如何在游戏中激发幼儿的自主探究科学的兴趣，提高幼儿探究科学的自主性？

下面我就结合“教是为了不教”中的“教”来简单说说如何以教育技巧引导幼儿的探索活动，提高幼儿探究活动的自主性。