一、发现，成长由此开始

幼儿园内的各个活动中幼儿无时无刻不在自主开展着有意义的学习活动，这其中有深度的学习支持幼儿获取更加多元丰富，且有意义的发展经验，深度学习贯穿于幼儿一日生活的各个环节，因此教师对幼儿深度学习所秉持的支持策略显得尤为重要，这是幼儿从浅层学习走向深度学习的催化剂。在玩水的活动中，幼儿从萌发制作海阳市和一次次尝试失败，在尝试的过程中，围绕真实问题开展深度的探究是学习，最终形成了小水池这一儿童视角下的深度学习故事。

二、探索，成长的力量

故事一：水池脏了

四月的柏庐园落英缤纷，一场春雨打落了一地的樱花，星星点点的樱花飘落在水池中，好不浪漫。在一次玩水的过程中，小君把中班小朋友种的土豆打翻在了水池里，这下水池里混着花瓣、泥土、树叶，再也不浪漫了。

问题由此生发：

“林蔡君！你把水池都弄脏了”，陈蔚有点责备地说道。

我马上问：“水池脏了怎么办？”

“我们来清理水池吧。”

“那我来把上面的花瓣捡掉。”

“我再工具箱里看到过网兜，可以用网兜来清理小水池”

我们开启了清理水池计划。首先搜集来了可以用的工具：水桶、网兜……开始第一次净水行动。（记录表：猜想的工具、验证）

在游戏，他们发现，洞洞眼越小，捞上来的东西就越多，很快，水面的树叶、花瓣就被清理干净了。

教师的支持：

活动从一位幼儿的“无心之失”开启，转变为全班幼儿的活动，这其中是教师对“过滤水池”这一兴趣点的分析与支持。教师通过引导幼儿针对各种问题开展积极的讨论，让幼儿在原有的好奇心驱使下投入有目的的探究活动中。除此之外，教师也为幼儿接下来的活动预设了必要的操作材料。

故事二：水变干净了吗？

虽然漂浮的东西被清理掉了，可是，孩子们在水池里的劳动搅的水池更浑浊了，变成了一池“泥水”，这下我们的网兜、筛子可派不上用场了。孩子们正发愁的时候，游戏结束的音乐也响起了。孩子们只能带着问题，结束了这次的游戏。中午散步我们又经过了小水池，孩子们惊喜发现，水池竟然干净了。

问题由此生发：

“我们还没清理呢，水池怎么变干净了？”

“脏东西沉下去了，所以水池看上去才干净了”

“真的吗？”陆浩轩首当其冲，用小手在水池里搅了搅，果然水池又浑浊了，为了更好的观察水的变化，我们取了一杯子水带到了教室，进行进一步的实验观察。孩子们发现，原本浑浊的水，静置了一会，泥就沉下去了，水变干净了。拿起来一摇，水又变回了原来的样子。

这时，我提出：有没有办法让水真的变干净？

教师的支持：

在孩子们以为水变干净后，我并未直接告知他们这一现象的原理，而是引导他们通过直接感知和实际操作获取知识经验。为了更好地支持幼儿展开深度探究，我们将小水池中生发的游戏搬到室内，开展进一步探究，并鼓励幼儿回家和爸爸妈妈共同查阅相关资料。

故事三：水变干净了！

幼儿将一杯泥沙水带回班级里，师生在校园内寻找可以利用的材料。先将大石子、小石子、沙子、放入一各个容器中，将几种实验材料叠放起来，将泥沙水倒入实验装置内，泥沙水先通过大石子，一些漂浮在泥沙水中的杂质被过滤掉了，泥沙一滴一滴的通过层层过滤，最后在收集容器中我们得到了颜色变淡的泥沙水。

问题由此产生：

冯梓恒问：“怎样让水变得更干净呢？”

小季说：“我们家有咖啡过滤纸，也许可以把水过滤的更干净。”

小季带来滤纸后，我们将泥沙水倒入咖啡滤纸中，泥沙水通过咖啡滤纸，滴出的水变清澈了一些，泥沙水中的大部分杂质被过滤了，还有少部分的泥浆色。

“过滤之后的泥沙水能喝吗？”吕嘉宸问道。

“这个水还没有煮，是生水，不能喝。”陈蔚回答了他。

“这个水的颜色还是有泥的颜色呀，泥水烧煮过之后就能喝吗？”吕嘉宸又问到。

泥沙水如何才能变成我们能喝的水呢？带着这个问题，我们一起查阅资料。

教师的支持：

经过询问百度，我们知道了“泥沙水还要经过沉淀、加消毒药剂消毒之后才能在烧煮过之后喝。”我们平时的自来水就是取自河或湖中的水，经过沉淀、加入药剂消毒，通过水管将干净的水送入千家万户。

对于幼儿所想了解的如何将水变干净这个问题，教师通过与幼儿一起寻找实验材料，将石子、细沙、滤纸等让幼儿进行实验。支持幼儿通过实验观察水经过过滤、沉淀变干净一些。对于泥沙水如何变成能喝的水，我们查阅百度资料，让幼儿了解经过沉淀的泥沙水，还需要加入消毒药剂，经过加氯消毒的水，经过烧煮之后才能成为我们能喝的水。由于消毒药剂是幼儿所不能触碰的物品，我们在这里是通过百度查阅资料，而不是采取实验操作。避免幼儿在这个过程中受到伤害。